| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 前言 | 第10-11页 |
| 2 文献综述和问题提出 | 第11-24页 |
| ·问题的心理学研究 | 第11-14页 |
| ·问题的涵义 | 第11-12页 |
| ·问题的结构 | 第12-13页 |
| ·认知心理学对问题的分类 | 第13-14页 |
| ·学生提问的研究 | 第14-17页 |
| ·提问的界定及提问的心理机制 | 第14-15页 |
| ·提问能力培养的理论探讨 | 第15-16页 |
| ·问题意识与自我提问能力培养 | 第16-17页 |
| ·阅读教学和学生提问能力 | 第17-19页 |
| ·西方阅读教学中有关提问的心理学研究 | 第17-18页 |
| ·学生提问与语文阅读理解能力的关系研究 | 第18-19页 |
| ·阅读教学背景下提问能力培养的理论依据 | 第19-21页 |
| ·培养学生提问能力与布鲁纳的认知---结构教学论 | 第19-20页 |
| ·学生自我提问与自我监控学习理论 | 第20页 |
| ·培养学生自我提问是主体性教学观的具体运用 | 第20-21页 |
| ·促进学生提问的教学模式 | 第21-23页 |
| ·国外培养学生提问意识和训练学生提问的教学模式例举 | 第21-22页 |
| ·国内对促进学生提问能力发展的研究 | 第22-23页 |
| ·问题提出 | 第23-24页 |
| 3 研究方案 | 第24-32页 |
| ·研究意义 | 第24-25页 |
| ·帮助高职生提高解决问题能力 | 第24页 |
| ·促进学生积极主动地学习，提高阅读教学效率 | 第24页 |
| ·利于学生形成研究性阅读和终生阅读的习惯 | 第24页 |
| ·丰富学生提问领域的理论和实践研究 | 第24-25页 |
| ·研究目的和研究假设 | 第25页 |
| ·研究方法与过程 | 第25-27页 |
| ·研究方法 | 第25页 |
| ·被试和分组 | 第25-26页 |
| ·研究工具和材料 | 第26-27页 |
| ·研究过程 | 第27-30页 |
| ·研究者基本情况 | 第27页 |
| ·研究程序 | 第27-28页 |
| ·对问卷材料的处理 | 第28-30页 |
| ·实验阶段 | 第30-32页 |
| 4 研究结果与分析 | 第32-38页 |
| ·学生提问状况分析 | 第32-33页 |
| ·提问数量分析 | 第32页 |
| ·提问水平分析 | 第32-33页 |
| ·干预后实验组和控制组的比较 | 第33-35页 |
| ·实验组和控制组的比较 | 第33-34页 |
| ·不同教学干预方式对第三水平提问数量的影响 | 第34页 |
| ·有无提问教学干预方式和不同语文基础对学生提问能力的影响 | 第34-35页 |
| ·提问能力与阅读理解能力的关系 | 第35-38页 |
| ·学生不同水平提问能力与阅读理解能力的相关矩阵 | 第35-36页 |
| ·学生不同水平提问能力与阅读理解能力的回归分析 | 第36-38页 |
| 5 讨论 | 第38-46页 |
| ·高职生提问数量及各水平分布 | 第38-39页 |
| ·高职生提问教学干预的实验效应 | 第39-42页 |
| ·问题意识的培养是促进学生提问的前提 | 第40页 |
| ·学生提问能力在实践中提高 | 第40页 |
| ·多元思维训练对学生提问能力的影响 | 第40-41页 |
| ·有意识训练学生结合课文提出高水平的问题 | 第41页 |
| ·样例学习法在提出高水平问题上的效应分析 | 第41-42页 |
| ·提问教学干预对阅读理解能力的影响 | 第42-44页 |
| ·提问教学干预对高职生阅读能力的影响 | 第42页 |
| ·学生的语文知识基础对提问能力的影响 | 第42-43页 |
| ·提问能力与阅读理解能力的关系 | 第43-44页 |
| ·研究的不足和未来研究的方向 | 第44-46页 |
| 6 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-61页 |
| 后记 | 第61页 |