美国学生汉字习得偏误分析及教学策
| 中文提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 第一章 汉字习得理论概述及偏误研究 | 第14-29页 |
| 第一节 汉字习得概念和特点 | 第14-20页 |
| 一、汉字习得的概念 | 第14-15页 |
| 二、非汉字圈学生汉字习得的特点 | 第15-20页 |
| 第二节 汉字习得的理论基础 | 第20-25页 |
| 一、理论基础其一：认知心理学 | 第20-23页 |
| 二、理论基础其二：建构主义 | 第23-25页 |
| 第三节 汉字习得的偏误研究 | 第25-28页 |
| 一、研究对象 | 第25-26页 |
| 二、研究语料 | 第26页 |
| 三、偏误认定 | 第26-27页 |
| 四、偏误分类 | 第27-28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 美国学生汉字习得偏误统计和分析 | 第29-54页 |
| 第一节 汉字习得偏误研究的数据分析 | 第29-33页 |
| 一、汉字习得中的笔画偏误 | 第29-31页 |
| 二、汉字习得中的部件偏误 | 第31页 |
| 三、汉字习得中的结构偏误 | 第31-32页 |
| 四、汉字习得中的整字偏误 | 第32-33页 |
| 第二节 美国学生汉字习得偏误及其成因 | 第33-53页 |
| 一、美国学生汉字笔画偏误及其主要原因 | 第33-38页 |
| 二、美国学生汉字部件偏误及其主要原因 | 第38-45页 |
| 三、美国学生汉字结构偏误及其主要原因 | 第45-48页 |
| 四、美国学生汉字整字偏误及其主要原因 | 第48-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 第三章 针对美国学生的汉字教学策略 | 第54-71页 |
| 第一节 针对美国学生汉字笔画偏误的教学策略 | 第54-59页 |
| 一、加强识认笔画的能力 | 第54-56页 |
| 二、注意笔顺的规范书写 | 第56-58页 |
| 三、提高笔画的组合能力 | 第58-59页 |
| 第二节 针对美国学生汉字部件偏误的教学策略 | 第59-64页 |
| 一、强调形声字形符的表义能力 | 第59-61页 |
| 二、强调形声字声符的表音能力 | 第61-62页 |
| 三、强调汉字部件的大小、比例、位置 | 第62-64页 |
| 第三节 针对美国学生汉字结构偏误的教学策略 | 第64-67页 |
| 一、归纳部件的位置和演绎组合方式 | 第64-65页 |
| 二、“直观-对比”刺激汉字结构识记 | 第65-66页 |
| 三、引入楷书教学强化汉字书写结构 | 第66-67页 |
| 第四节 针对美国学生汉字整字偏误的教学策略 | 第67-70页 |
| 一、音、形、义三者结合教授汉字 | 第67-69页 |
| 二、字词结合,提高汉字的复现率 | 第69页 |
| 三、提倡情境教学,展示语用条件 | 第69-70页 |
| 本章小结 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
