| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 课题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 高等职业教育对文化素质教育的需求 | 第11页 |
| 1.1.2 高职语文在文化素质教育中的作用 | 第11-12页 |
| 1.1.3 笔者本科专业与硕士专业的结合 | 第12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 高职文化素质教育的研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.2 高职语文实施文化素质教育的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 文献法 | 第17页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第17-18页 |
| 1.4.3 个案分析法 | 第18-19页 |
| 2 高职语文与文化素质教育的相关概念 | 第19-25页 |
| 2.1 文化素质 | 第19-20页 |
| 2.1.1 文化素质的概念 | 第19页 |
| 2.1.2 文化素质与人文素质 | 第19-20页 |
| 2.2 高职文化素质教育 | 第20-23页 |
| 2.2.1 高职文化素质教育的概念 | 第20页 |
| 2.2.2 关于“高职文化素质教育”内涵的五种观点 | 第20-22页 |
| 2.2.3 关于“高职文化素质教育”内涵的四点启示 | 第22-23页 |
| 2.3 高职语文实施文化素质教育 | 第23-25页 |
| 2.3.1 高职大学语文课程 | 第23-24页 |
| 2.3.2 高职语文实施文化素质教育 | 第24-25页 |
| 3 高职语文在文化素质教育方面的现状调查 | 第25-36页 |
| 3.1 问卷设计与内容 | 第25页 |
| 3.2 样本选取 | 第25-26页 |
| 3.3 调查过程与资料整理 | 第26页 |
| 3.4 调查结果与分析 | 第26-36页 |
| 3.4.1 高职语文在文化素质教育上的基本认知 | 第26-28页 |
| 3.4.2 高职语文在文化素质教育上的目标取向 | 第28-30页 |
| 3.4.3 高职语文在文化素质教育上的课程设置 | 第30-32页 |
| 3.4.4 高职语文在文化素质教育上的教学活动 | 第32-34页 |
| 3.4.5 高职语文在文化素质教育上的考核评价 | 第34-36页 |
| 4 高职语文在文化素质教育方面存在的问题 | 第36-49页 |
| 4.1 高职语文定位观念落后，不能发挥文化素质教育的人文作用 | 第36-38页 |
| 4.1.1 高职语文课程定位模糊化 | 第36-37页 |
| 4.1.2 高职语文课程地位边缘化 | 第37-38页 |
| 4.2 高职语文目标取向偏失，不能实现文化素质教育的全面发展 | 第38-41页 |
| 4.2.1 高职语文目标取向“重知识而轻能力” | 第38-39页 |
| 4.2.2 高职语文目标取向“重工具性而轻人文性” | 第39-40页 |
| 4.2.3 高职语文目标取向缺失审美、道德、创新因素 | 第40-41页 |
| 4.3 高职语文课程设置不均，不能体现文化素质教育的科学体系 | 第41-44页 |
| 4.3.1 高职语文在课程安排上的问题 | 第41-42页 |
| 4.3.2 高职语文在教材选编上的问题 | 第42-44页 |
| 4.4 高职语文教学活动机械，不能确保文化素质教育的灵活展开 | 第44-46页 |
| 4.4.1 高职语文教学模式传统落后 | 第44页 |
| 4.4.2 高职语文教学方法单一死板 | 第44-45页 |
| 4.4.3 高职语文教学媒体使用不当 | 第45-46页 |
| 4.5 高职语文考评体系单一，不能检验文化素质教育的实际效果 | 第46-49页 |
| 4.5.1 高职语文考评内容：课本知识偏多，缺乏综合能力和非智力因素 | 第46-47页 |
| 4.5.2 高职语文考评形式：一次性成绩缺乏准确性，导致学习功利化 | 第47页 |
| 4.5.3 高职语文教师考评制度：传统考核缺乏科学性，挫伤教学积极性 | 第47-49页 |
| 5 改进高职语文从而加强文化素质教育的策略 | 第49-63页 |
| 5.1 人文为主的语文定位观念是实施文化素质教育的导向 | 第49-50页 |
| 5.1.1 高职语文应是文化素质教育的公共基础必修课程 | 第49页 |
| 5.1.2 高职语文应是开展文化素质教育的主要教学手段 | 第49-50页 |
| 5.1.3 高职语文应重点体现文化素质教育中的人文素养 | 第50页 |
| 5.2 三维一体的语文目标取向是实施文化素质教育的核心 | 第50-53页 |
| 5.2.1 高职语文目标上知识与能力的统一 | 第51页 |
| 5.2.2 高职语文目标上工具性与人文性的统一 | 第51-52页 |
| 5.2.3 高职语文目标上审美性、道德性和创新性的融入 | 第52-53页 |
| 5.3 交叉融合的语文课程体系是实施文化素质教育的关键 | 第53-56页 |
| 5.3.1 高职语文课程模块化 | 第53-54页 |
| 5.3.2 高职语文课程专业化 | 第54-55页 |
| 5.3.3 高职语文课程体系构建的三大原则 | 第55-56页 |
| 5.4 多管齐下的语文教学模式是实施文化素质教育的保障 | 第56-59页 |
| 5.4.1“以点带面”的专题讲座式教学 | 第56-57页 |
| 5.4.2“寓情于景”的多媒体情境化教学 | 第57-58页 |
| 5.4.3“第一课堂与第二课堂相结合”的开放式教学 | 第58-59页 |
| 5.5 多元并举的语文考评系统是检验文化素质教育的依据 | 第59-63页 |
| 5.5.1 高职语文考评内容综合化 | 第59-60页 |
| 5.5.2 高职语文考评形式多样化 | 第60-61页 |
| 5.5.3 高职语文考评主体多元化 | 第61-63页 |
| 6 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 在校期间的科研成果 | 第73页 |
