| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.1 关于态度心理理论的研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 关于高校思想政治理论课的研究 | 第10-12页 |
| 1.2.3 关于态度心理理论与高校思想政治教育相结合的研究 | 第12-13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 态度 | 第13页 |
| 1.3.2 实效性 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 论文研究的重点、难点及创新点 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究重点 | 第15页 |
| 1.5.2 研究难点 | 第15-16页 |
| 1.5.3 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 提高思想政治理论课实效性的理论基础:态度心理理论 | 第17-23页 |
| 2.1 态度心理理论概述 | 第17-20页 |
| 2.1.1 态度形成理论 | 第17-18页 |
| 2.1.2 态度改变理论 | 第18-20页 |
| 2.2 态度心理理论与高校思想政治理论课的契合性分析 | 第20-21页 |
| 2.2.1 态度研究对象与受教育者身份的一致性 | 第20-21页 |
| 2.2.2 态度影响因素与教学要素构成的一致性 | 第21页 |
| 2.2.3 态度转变目标与教学效果评价标准的一致性 | 第21页 |
| 2.3 态度心理理论对高校思想政治理论课教学的意义 | 第21-23页 |
| 2.3.1 端正学习态度可以增强高校思想政治理论课的目的性 | 第22页 |
| 2.3.2 重视态度研究可以提高高校思想政治理论课的实效性 | 第22-23页 |
| 第3章 大学生对思政课态度及其对思政课实效性影响的现状调查 | 第23-33页 |
| 3.1 调查实施过程 | 第23-24页 |
| 3.1.1 确定调查方法 | 第23页 |
| 3.1.2 确立调查对象 | 第23-24页 |
| 3.1.3 设计调查问卷和访谈表 | 第24页 |
| 3.2 大学生对思政课态度的调查 | 第24-30页 |
| 3.2.1 大学生对思政课认知水平的调查 | 第24-26页 |
| 3.2.2 大学生对思政课情感体验的调查 | 第26-29页 |
| 3.2.3 大学生对思政课行为倾向的调查 | 第29-30页 |
| 3.3 大学生的思政课学习态度对课程实效性影响的调查及结果分析 | 第30-33页 |
| 3.3.1 思政课学习态度对学习效果的影响力的调查 | 第30-31页 |
| 3.3.2 不同态度倾向下思政课学习效果的调查 | 第31-33页 |
| 第4章 态度心理理论视域下高校思想政治理论课实效性存在问题及原因分析 | 第33-45页 |
| 4.1 大学生对思想政治理论课态度倾向存在的主要问题 | 第33-36页 |
| 4.1.1 大学生对思政课的总体认知水平不高 | 第33-34页 |
| 4.1.1.1 对思政课学习目的认知存在偏差 | 第33页 |
| 4.1.1.2 对课程地位认知不够全面 | 第33-34页 |
| 4.1.2 大学生对思政课的情感体验不足 | 第34-35页 |
| 4.1.2.1 对课程学习热情较低 | 第34页 |
| 4.1.2.2 对思政课老师情感认同低 | 第34-35页 |
| 4.1.3 大学生对思政课的行为倾向有偏差 | 第35-36页 |
| 4.1.3.1 部分学生学习动力不足 | 第35页 |
| 4.1.3.2 课堂参与度较低 | 第35-36页 |
| 4.2 高校思想政治理论课实效性的现状 | 第36-38页 |
| 4.2.1 部分学生对课程接受度不高 | 第36页 |
| 4.2.2 部分大学生社会责任感缺失 | 第36-37页 |
| 4.2.3 部分大学生出现道德滑坡 | 第37页 |
| 4.2.4 部分大学生政治信仰不坚定 | 第37-38页 |
| 4.3 态度心理理论视域下高校思想政治理论课实效性存在问题的原因分析 | 第38-45页 |
| 4.3.1 教育者的因素 | 第38-39页 |
| 4.3.1.1 部分教师专业素养不足 | 第38-39页 |
| 4.3.1.2 部分教师的双重道德人格 | 第39页 |
| 4.3.2 教育对象的因素 | 第39-41页 |
| 4.3.2.1 部分学生学习认知体系的失调 | 第39-40页 |
| 4.3.2.2 部分学生个体需求未得到满足 | 第40页 |
| 4.3.2.3 部分学生受到个性心理的影响 | 第40-41页 |
| 4.3.3 教育内容和教育方式的因素 | 第41-42页 |
| 4.3.3.1 部分教学内容存在重复 | 第41页 |
| 4.3.3.2 部分教学内容脱离实际 | 第41-42页 |
| 4.3.3.3 教育方式偏于单一 | 第42页 |
| 4.3.4 教育环境方面的因素 | 第42-45页 |
| 4.3.4.1 社会环境的影响 | 第43页 |
| 4.3.4.2 校园环境的影响 | 第43页 |
| 4.3.4.3 家庭环境的影响 | 第43-45页 |
| 第5章 态度心理理论视域下提高高校思想政治理论课实效性的策略 | 第45-54页 |
| 5.1 提高教育者自身综合素养 | 第45-47页 |
| 5.1.1 运用"权威效应"塑造权威形象 | 第45-46页 |
| 5.1.2 利用"心理接近效应"提升人格魅力 | 第46-47页 |
| 5.2 提升教育内容科学性和现实性 | 第47-48页 |
| 5.2.1 合理累加,规避"超限效应" | 第47页 |
| 5.2.2 把握差异,循序渐进 | 第47-48页 |
| 5.3 增强教育方式的互动性和多样性 | 第48-49页 |
| 5.3.1 建构对话教学模式 | 第48页 |
| 5.3.2 创新教育方法 | 第48-49页 |
| 5.4 关注学生主体地位和个性心理 | 第49-50页 |
| 5.4.1 运用"霍桑效应"尊重学生主体 | 第49-50页 |
| 5.4.2 规避"心理免疫"误区和"逆反心理" | 第50页 |
| 5.5 积极优化教育环境 | 第50-54页 |
| 5.5.1 优化社会环境,营造舆论环境 | 第51页 |
| 5.5.2 优化校园环境,营造育人环境 | 第51-52页 |
| 5.5.3 拓宽教育渠道,参加社会实践 | 第52页 |
| 5.5.4 营造和谐的人际环境 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 附录一 | 第61-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 附录三 | 第66页 |
