| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 致谢 | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10页 |
| 1.4 文献综述 | 第10-13页 |
| 1.4.1 汉字教学方面的研究 | 第10-11页 |
| 1.4.2 基于汉字理据性进行汉字教学的研究 | 第11-13页 |
| 第二章 匈牙利学生汉字学习情况的调查及分析 | 第13-21页 |
| 2.1 匈牙利学生汉字学习情况的调查设计 | 第13页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第13页 |
| 2.1.2 调查问卷内容 | 第13页 |
| 2.1.3 调查实施 | 第13页 |
| 2.2 匈牙利学生汉字学习情况调查问卷结果统计 | 第13-18页 |
| 2.2.1 学习汉语的动机 | 第13-14页 |
| 2.2.2 学习汉语的时间 | 第14页 |
| 2.2.3 学习汉字的难点 | 第14-15页 |
| 2.2.4 对汉字学习的态度 | 第15-17页 |
| 2.2.5 学习汉字的方法 | 第17页 |
| 2.2.6 汉字教学的建议 | 第17-18页 |
| 2.3 匈牙利学生汉字学习情况的分析 | 第18-21页 |
| 2.3.1 汉字学习的主动性和积极性较差 | 第18页 |
| 2.3.2 语言体系差异大 | 第18-19页 |
| 2.3.3 汉字教学的方法不完善 | 第19页 |
| 2.3.4 教学点及汉语教师对汉字教学缺乏重视 | 第19-21页 |
| 第三章 运用"六书"进行汉字教学 | 第21-48页 |
| 3.1 "六书"概述 | 第21页 |
| 3.2 "象形"在汉字教学中的应用 | 第21-31页 |
| 3.2.1 象形字教学方法 | 第23-25页 |
| 3.2.2 教学案例分析 | 第25-31页 |
| 3.3 "形声"在汉字教学中的应用 | 第31-40页 |
| 3.3.1 形声字教学方法 | 第32-34页 |
| 3.3.2 教学案例分析 | 第34-40页 |
| 3.4 "指事"在汉字教学中的应用 | 第40-43页 |
| 3.4.1 指事字教学方法 | 第41-42页 |
| 3.4.2 教学案例分析 | 第42-43页 |
| 3.5 "会意"在汉字教学中的应用 | 第43-47页 |
| 3.5.1 会意字教学方法 | 第44-45页 |
| 3.5.2 教学案例分析 | 第45-47页 |
| 3.6 小结 | 第47-48页 |
| 第四章 汉字字理教学的意义及反思 | 第48-53页 |
| 4.1 汉字字理教学的意义 | 第48-50页 |
| 4.1.1 激发学生学习汉字的兴趣 | 第48页 |
| 4.1.2 消除学习汉字的畏难情绪 | 第48-49页 |
| 4.1.3 提高辨别形近字的能力 | 第49页 |
| 4.1.4 提高学习汉字的效率 | 第49-50页 |
| 4.2 反思 | 第50-53页 |
| 4.2.1 "六书"理论的局限性 | 第50-51页 |
| 4.2.2 运用"六书"进行教学存在的问题 | 第51-52页 |
| 4.2.3 研究存在的不足 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1: 匈牙利初级汉语学习者汉字学习情况调查问卷 | 第56-59页 |
| 附录2: 《匈牙利汉语课本A1》生词表 | 第59-68页 |