| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-25页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第9-11页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 研究背景 | 第11-15页 |
| 一、柬埔寨汉语教学现状 | 第11-12页 |
| 二、柬埔寨金边皇家大学中文系概述 | 第12页 |
| 三、柬埔寨“半日制”、“三班制”概述 | 第12-14页 |
| 四、柬埔寨的多专业学习与中国的双学位比较 | 第14-15页 |
| 第三节 研究对象及方法 | 第15-17页 |
| 一、研究对象 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-17页 |
| 第四节 研究综述 | 第17-21页 |
| 一、国外学习焦虑的研究现状 | 第17-18页 |
| 二、国内研究现状 | 第18-21页 |
| 第五节 研究理论基础 | 第21-25页 |
| 一、焦虑的内涵与分类 | 第21-22页 |
| 二、焦虑量表 | 第22-25页 |
| 第二章 柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑调查设计及分析 | 第25-35页 |
| 第一节 调查问卷及访谈的设计 | 第25-27页 |
| 一、调查问卷 | 第25-27页 |
| 二、教师访谈 | 第27页 |
| 三、课堂观察 | 第27页 |
| 第二节 问卷和数据统计分析 | 第27-29页 |
| 一、测量工具信度报告 | 第27-28页 |
| 二、问卷发放和回收 | 第28页 |
| 三、研究样本 | 第28-29页 |
| 四、数据处理 | 第29页 |
| 第三节 柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习的焦虑总体情况 | 第29-35页 |
| 一、汉语学习焦虑总体情况 | 第29-30页 |
| 二、不同焦虑组的情况 | 第30-31页 |
| 三、焦虑量表题项分析 | 第31-33页 |
| 四、不同学习环境下焦虑情况的对比 | 第33-35页 |
| 第三章 汉语学习焦虑与个体因素的相关性 | 第35-71页 |
| 第一节 汉语学习焦虑与生理因素 | 第35-40页 |
| 一、汉语学习焦虑与年龄的相关性 | 第35-39页 |
| 二、汉语学习焦虑与性别的相关性 | 第39-40页 |
| 第二节 汉语学习焦虑与认知因素 | 第40-47页 |
| 一、汉语学习焦虑与学习汉语时长的相关性 | 第40-43页 |
| 二、汉语学习焦虑与HSK等级的相关性 | 第43-47页 |
| 第三节 汉语学习焦虑与情感因素 | 第47-56页 |
| 一、汉语学习焦虑与性格的相关性 | 第47-49页 |
| 二、汉语学习焦虑与汉语水平的自我认知的相关性 | 第49-52页 |
| 三、汉语学习焦虑与HSK期望值的相关性 | 第52-56页 |
| 第四节 汉语学习焦虑与其他因素 | 第56-71页 |
| 一、汉语学习焦虑与年级的相关性 | 第56-59页 |
| 二、汉语学习焦虑与班级的相关性 | 第59-62页 |
| 三、汉语学习焦虑与华裔、非华裔的相关性 | 第62-63页 |
| 四、汉语学习焦虑与家庭语言的相关性 | 第63-65页 |
| 五、汉语学习焦虑与工作汉语使用频率的相关性 | 第65-68页 |
| 六、汉语学习焦虑与其他专业的学习的相关性 | 第68-71页 |
| 第四章 柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑调查结论及对策 | 第71-91页 |
| 第一节 汉语学习焦虑应对方式 | 第71-74页 |
| 一、学习焦虑应对方式量表 | 第71-72页 |
| 二、汉语学习焦虑应对方式分析 | 第72-74页 |
| 第二节 汉语学习焦虑原因分析 | 第74-80页 |
| 一、汉语学习焦虑原因调查表分析 | 第74-76页 |
| 二、汉语教师的影响因素 | 第76-77页 |
| 三、汉语学习焦虑原因个案分析 | 第77-80页 |
| 第三节 柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑调查结论与对策 | 第80-91页 |
| 一、柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑基本结论 | 第80-82页 |
| 二、减轻柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑的对策 | 第82-91页 |
| （一）中文系管理者 | 第82-84页 |
| （二）教师 | 第84-89页 |
| （三）学生 | 第89-91页 |
| 结语 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-94页 |
| 附录A 调查问卷 | 第94-102页 |
| 附录B 部分教师访谈记录 | 第102-107页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108页 |
