| 中文摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-11页 |
| 第1章 绪论 | 第12-20页 |
| 1.1 选题缘由 | 第12页 |
| 1.2 选题意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.3 来华留学生跨文化适应研究综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 跨文化适应与校园适应 | 第13-14页 |
| 1.3.2 跨文化适应阶段理论 | 第14-15页 |
| 1.3.3 对来华留学生跨文化适应的研究 | 第15-18页 |
| 1.4 来华预科留学生校园适应研究问题与方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 来华预科留学生校园适应阶段研究调查设计 | 第20-27页 |
| 2.1 问卷设计 | 第20-22页 |
| 2.2 展开调查 | 第22-25页 |
| 2.2.1 调查对象 | 第22页 |
| 2.2.2 问卷施测 | 第22-24页 |
| 2.2.3 深度访谈 | 第24-25页 |
| 2.3 信度效度检验 | 第25-27页 |
| 2.3.1 信度检验 | 第25页 |
| 2.3.2 效度检验 | 第25-27页 |
| 第3章 来华预科留学生校园适应阶段性分析 | 第27-41页 |
| 3.1 来华预科留学生校园适应阶段模型的建立 | 第27-30页 |
| 3.2 各适应阶段的特点及问题分析 | 第30-38页 |
| 3.2.1 阶段一——兴奋期 | 第31-33页 |
| 3.2.2 阶段二——挫折期 | 第33-36页 |
| 3.2.3 阶段三——适应期 | 第36-38页 |
| 3.3 校园适应阶段模型与奥伯格(Oberg)四阶段理论的异同对比 | 第38-41页 |
| 3.3.1 相同之处:相同的阶段趋向 | 第38-39页 |
| 3.3.2 不同之处:挫折期阶段性不明显 | 第39-41页 |
| 第4章 校园适应相关因素差异性分析 | 第41-46页 |
| 4.1 不同性别来华预科留学生校园适应情况差异分析 | 第41-42页 |
| 4.2 不同年龄预科留学生在校园适应状况上的差异分析 | 第42-43页 |
| 4.3 不同文化圈预科留学生在校园适应状况上的差异分析 | 第43-46页 |
| 第5章 结论 | 第46-51页 |
| 5.1 调查结论 | 第46页 |
| 5.2 来华预科留学生校园适应水平提升对策与建议 | 第46-49页 |
| 5.2.1 对高校管理者提升来华预科留学生校园适应水平的建议 | 第46-48页 |
| 5.2.2 对来华预科留学生自主提升校园适应水平的建议 | 第48-49页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第49-51页 |
| 5.3.1 研究不足 | 第49-50页 |
| 5.3.2 展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 附录1: 校园适应三维度各方面均值 | 第54-56页 |
| 附录2: 校园适应各题项三阶段均值 | 第56-59页 |
| 附录3: 来华预科是校园适应量表 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第62页 |
