面向汉语国际教育的“哪怕A也B”框式结构研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国内框式结构本体研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 面向汉语国际教育的框式结构研究现状 | 第12页 |
| 1.3.3“哪怕A也B”的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.4.3 语料库统计法 | 第13-14页 |
| 1.5 语料来源 | 第14-15页 |
| 第2章“哪怕A也B”分析 | 第15-35页 |
| 2.1 框式结构理论概述 | 第15-16页 |
| 2.1.1 框式结构的界定 | 第15页 |
| 2.1.2 框式结构的类型 | 第15-16页 |
| 2.1.3 框式结构的研究方法 | 第16页 |
| 2.1.4 框式结构的应用价值 | 第16页 |
| 2.2“哪怕A也B”的产生 | 第16-17页 |
| 2.3“哪怕A也B”的结构特点 | 第17-19页 |
| 2.3.1 A、B的音节数分析 | 第17-18页 |
| 2.3.2“哪怕A也B”结构中A、B的不对称性 | 第18-19页 |
| 2.4“哪怕A也B”的语法分析 | 第19-25页 |
| 2.4.1“哪怕A也B”中A的语法分析 | 第20-22页 |
| 2.4.2“哪怕A也B”中B的语法分析 | 第22-24页 |
| 2.4.3“哪怕A也B”句法功能分析 | 第24-25页 |
| 2.5“哪怕A也B”中A、B的否定形式 | 第25-26页 |
| 2.6 A、B的语义关系类型 | 第26-29页 |
| 2.6.1 A、B为反义关系 | 第26-27页 |
| 2.6.2 A、B为评价关系 | 第27页 |
| 2.6.3 A、B为顺承关系 | 第27-28页 |
| 2.6.4 A、B为修饰关系 | 第28页 |
| 2.6.5 A、B为反复关系 | 第28-29页 |
| 2.7 A、B的语序问题 | 第29-30页 |
| 2.7.1 A、B的排序规则 | 第29页 |
| 2.7.2 A、B的逆序情况 | 第29-30页 |
| 2.8“哪怕A也B”的语义分析 | 第30-33页 |
| 2.8.1“哪怕A也B”表示“假设义” | 第30-31页 |
| 2.8.2“哪怕A也B”表示“劝说义” | 第31页 |
| 2.8.3“哪怕A也B”表达强烈语气 | 第31页 |
| 2.8.4“哪怕A也B”表示“让步义” | 第31-32页 |
| 2.8.5“哪怕A也B”表示凸显程度 | 第32-33页 |
| 2.9“哪怕A也B”的语用分析 | 第33页 |
| 2.10 小结 | 第33-35页 |
| 第3章“哪怕A也B”偏误分析 | 第35-44页 |
| 3.1 偏误分析理论 | 第35页 |
| 3.2“哪怕A也B”问卷调查 | 第35-36页 |
| 3.3“哪怕A也B”偏误分析 | 第36-41页 |
| 3.3.1 句法偏误 | 第36-39页 |
| 3.3.2 语义偏误 | 第39-40页 |
| 3.3.3 其他偏误 | 第40-41页 |
| 3.4“哪怕A也B”偏误成因 | 第41-43页 |
| 3.4.1 目的语规则泛化 | 第41-42页 |
| 3.4.2 回避策略的使用 | 第42页 |
| 3.4.3 教学失误 | 第42页 |
| 3.4.4 学生语言水平 | 第42-43页 |
| 3.5 小结 | 第43-44页 |
| 第4章“哪怕A也B”的教学建议 | 第44-49页 |
| 4.1 教学方面 | 第44页 |
| 4.2 教师方面 | 第44-45页 |
| 4.3 学习者方面 | 第45页 |
| 4.4 教材方面 | 第45-46页 |
| 4.5 教学设计 | 第46-49页 |
| 第5章 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
