圭亚那学习者习得汉语疑问句的偏误分析及教学建议
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 研究内容 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 第2章 汉语疑问句研究综述 | 第10-16页 |
| 2.1 现代汉语疑问句的本体研究 | 第10-13页 |
| 2.1.1 疑问句的分类研究 | 第10-11页 |
| 2.1.2 疑问程度的研究 | 第11-12页 |
| 2.1.3 疑问语气词的研究 | 第12-13页 |
| 2.2 现代汉语疑问句的二语习得研究 | 第13-16页 |
| 2.2.1 学习者习得疑问句的系统研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 学习者习得疑问句的国别研究 | 第14-16页 |
| 第3章 圭亚那学习者习得汉语疑问句难点预测 | 第16-26页 |
| 3.1 克里奥尔语概述 | 第16-17页 |
| 3.2 一般疑问句与是非问的对比分析及难点预测 | 第17-19页 |
| 3.2.1 一般疑问句与是非问的共性 | 第17-18页 |
| 3.2.2 一般疑问句与是非问的差异 | 第18页 |
| 3.2.3 学习者习得是非问句的难点预测 | 第18-19页 |
| 3.3 特殊疑问句与特指问的对比分析及难点预测 | 第19-24页 |
| 3.3.1 特殊疑问句与特指问的共性 | 第19-20页 |
| 3.3.2 特殊疑问句与特指问的差异 | 第20-23页 |
| 3.3.3 学习者习得特指问的难点预测 | 第23-24页 |
| 3.4 选择疑问句与选择问的对比分析及难点预测 | 第24-26页 |
| 3.4.1 选择疑问句与选择问的共性 | 第24页 |
| 3.4.2 选择疑问句与选择问的差异 | 第24页 |
| 3.4.3 学习者习得选择问的难点预测 | 第24-26页 |
| 第4章 圭亚那学习者习得汉语疑问句的偏误分析 | 第26-41页 |
| 4.1 研究对象 | 第26页 |
| 4.2 语料收集 | 第26页 |
| 4.3 学习者疑问句偏误类型及原因分析 | 第26-36页 |
| 4.3.1 疑问句的遗漏偏误 | 第26-30页 |
| 4.3.2 疑问句的误加偏误 | 第30-31页 |
| 4.3.3 疑问句的误代偏误 | 第31-33页 |
| 4.3.4 疑问句的错序偏误 | 第33-35页 |
| 4.3.5 疑问句的其他偏误 | 第35-36页 |
| 4.4 偏误原因小结 | 第36-41页 |
| 4.4.1 母语负迁移 | 第36-37页 |
| 4.4.2 语内迁移 | 第37-38页 |
| 4.4.3 学习策略 | 第38页 |
| 4.4.4 训练不当 | 第38-41页 |
| 第5章 圭亚那现行汉语教材疑问句编写情况考察 | 第41-53页 |
| 5.1 教材分析的必要性 | 第41页 |
| 5.2 对外汉语教学大纲中的疑问句系统 | 第41-42页 |
| 5.3 教材中的疑问句系统 | 第42-49页 |
| 5.3.1 疑问句的编排 | 第43-47页 |
| 5.3.2 疑问句语法项目的注释 | 第47-48页 |
| 5.3.3 疑问句答句的讲解 | 第48-49页 |
| 5.4 对教材编写的建议 | 第49-53页 |
| 5.4.1 调整疑问句式的编排 | 第50-51页 |
| 5.4.2 完善疑问句的注释 | 第51页 |
| 5.4.3 设置适当的练习 | 第51-53页 |
| 第6章 针对圭亚那学习者的疑问句教学建议 | 第53-60页 |
| 6.1 加强疑问句的教学意识 | 第53-54页 |
| 6.2 注重对比教学 | 第54-55页 |
| 6.2.1 母语与目标语对比 | 第54页 |
| 6.2.2 汉语内部对比 | 第54-55页 |
| 6.3 灵活处理疑问句的讲解方式 | 第55-56页 |
| 6.4 重视疑问句的交际作用 | 第56页 |
| 6.5 精讲多练、讲练结合 | 第56-58页 |
| 6.5.1 针对遗漏偏误的练习 | 第56-57页 |
| 6.5.2 针对误加偏误的练习 | 第57-58页 |
| 6.5.3 针对误代偏误的练习 | 第58页 |
| 6.5.4 针对错序偏误的练习 | 第58页 |
| 6.6 总结 | 第58-60页 |
| 第7章 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
