| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 0.1 中文学校在美国的发展情况 | 第9-10页 |
| 0.2 汉语在美国的发展和对中文学校的影响 | 第10-12页 |
| 0.3 美国中文学校汉字教学现状 | 第12-15页 |
| 0.3.1 汉字教学在中文学校汉语教学中的地位 | 第12-14页 |
| 0.3.2 中文学校汉字教学中存在的问题 | 第14-15页 |
| 0.4 汉字教学文献综述 | 第15-19页 |
| 0.4.1 关于汉字教学地位的认识 | 第15-16页 |
| 0.4.2 认知心理学对汉字认知的研究 | 第16页 |
| 0.4.3 关于汉字教学方法的探讨 | 第16-17页 |
| 0.4.4 汉字偏误分析 | 第17页 |
| 0.4.5 海外华文教育的汉字教学问题 | 第17-19页 |
| 第一章 美国中文学校汉字教学的特殊性 | 第19-30页 |
| 1.1 教学对象的特殊性 | 第19-26页 |
| 1.1.1 教学对象的家庭语言背景不同 | 第19-22页 |
| 1.1.1.1 广义继承语学习者 | 第20-21页 |
| 1.1.1.2 狭义继承语学习者 | 第21-22页 |
| 1.1.2 教学对象主要是儿童 | 第22-26页 |
| 1.1.2.1 儿童的一般特点 | 第22-23页 |
| 1.1.2.2 儿童汉字学习动机和策略特点 | 第23-26页 |
| 1.1.2.2.1 汉字学习动机需教师在教学中帮助建立 | 第23-25页 |
| 1.1.2.2.2 汉字学习策略需教师在教学过程中传授 | 第25-26页 |
| 1.2 美国中文学校课程的特殊性 | 第26-29页 |
| 1.2.1 美国中文学校的学时 | 第26-28页 |
| 1.2.2 美国中文学校的课型 | 第28-29页 |
| 1.3 美国中文学校学生语言环境的特殊性 | 第29-30页 |
| 第二章 美国中文学校汉字教学原则 | 第30-47页 |
| 2.1 基于不同背景学生不同汉字认知特点的汉字教学原则 | 第30-37页 |
| 2.1.1 汉字用法的复杂性 | 第30-32页 |
| 2.1.2 汉语背景学生汉字认知特点和汉字教学原则 | 第32-34页 |
| 2.1.2.1 汉语背景学生汉字功能认知特点 | 第32-33页 |
| 2.1.2.2 汉语背景学生汉字教学原则 | 第33-34页 |
| 2.1.3 非汉语背景学生汉字认知特点和汉字教学原则 | 第34-37页 |
| 2.1.3.1 非汉语背景学生对汉字功能的认知特点 | 第34-35页 |
| 2.1.3.2 非汉语背景儿童汉字教学原则 | 第35-37页 |
| 2.2 汉字的认写分开原则及中文学校汉字教学安排 | 第37-44页 |
| 2.2.1 遵循汉字认写分开原则的原因 | 第37-40页 |
| 2.2.1.1 由汉字认写心理过程决定 | 第37-39页 |
| 2.2.1.2 由中文学校的课时决定 | 第39页 |
| 2.2.1.3 由儿童生理特点决定 | 第39-40页 |
| 2.2.1.4 与美国小学生英文学习方法一致 | 第40页 |
| 2.2.2 基于认写分开原则的汉字教学安排 | 第40-44页 |
| 2.2.2.1 国内对外汉语教学处理汉字教学中“文”“语”矛盾的方法 | 第40-41页 |
| 2.2.2.2 美国中文学校根据汉字认写分开安排教学的建议 | 第41-44页 |
| 2.2.2.2.1 认字环节 | 第42-43页 |
| 2.2.2.2.2 写字环节 | 第43-44页 |
| 2.3 汉字字音教学音形同步,拼音延迟的原则 | 第44-47页 |
| 2.3.1 拼音对国内小学生和美国中文学校学生字形认知的影响不同 | 第44-45页 |
| 2.3.1.1 拼音对国内小学生字形认知的影响 | 第44页 |
| 2.3.1.2 拼音对美国中文学校儿童字形认知的影响 | 第44-45页 |
| 2.3.2 中文学校汉字教学形音同步,拼音延迟的原则 | 第45-46页 |
| 2.3.3 拼音的引进 | 第46-47页 |
| 第三章 美国中文学校学生汉字偏误类型及教学方法 | 第47-57页 |
| 3.1 美国中文学校学生常见汉字偏误 | 第47-50页 |
| 3.1.1 笔画偏误 | 第47-48页 |
| 3.1.2 部件偏误 | 第48-50页 |
| 3.1.3 整字偏误 | 第50页 |
| 3.2 适合中文学校学生的汉字教学方法 | 第50-57页 |
| 3.2.1 笔画与笔顺教学 | 第51-53页 |
| 3.2.1.1 笔画与笔顺教学的重要性 | 第51-52页 |
| 3.2.1.2 笔画笔顺与基础字教学 | 第52页 |
| 3.2.1.3 笔画与笔顺教学方法 | 第52-53页 |
| 3.2.2 部件教学 | 第53-56页 |
| 3.2.2.1 部件教学的可行性 | 第53-54页 |
| 3.2.2.2 部件教学的重点 | 第54-55页 |
| 3.2.2.3 部件教学方法 | 第55-56页 |
| 3.2.3 汉字语境教学和方法 | 第56-57页 |
| 第四章 美国中文学校汉字教学课堂及课外活动 | 第57-67页 |
| 4.1 汉字教学的课堂活动 | 第57-63页 |
| 4.1.1 笔画与笔顺教学的课堂活动 | 第57-58页 |
| 4.1.2 部件教学的课堂活动 | 第58-60页 |
| 4.1.3 其它汉字教学课堂活动 | 第60-63页 |
| 4.2 汉字教学的课外活动 | 第63-67页 |
| 4.2.1 “看-说-盖-写-查”五步认字写字 | 第64页 |
| 4.2.2 制作project学用汉字 | 第64-66页 |
| 4.2.3 写阅读日志(Reading Logs)学用汉字 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
