通过思辨能力提高外国学生汉语写作能力的途径探析--以哈萨克斯坦欧亚大学为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-16页 |
| （一）研究背景 | 第6-7页 |
| （二）研究的目的、意义 | 第7-8页 |
| 1.研究目的 | 第7页 |
| 2.研究意义 | 第7-8页 |
| （三）研究内容、方法 | 第8-10页 |
| 1.研究内容 | 第8-9页 |
| 2.研究方法 | 第9-10页 |
| （四）研究综述 | 第10-16页 |
| 1.理论基础 | 第10页 |
| 2.概念界定 | 第10-12页 |
| 3.国内外研究状况 | 第12-15页 |
| 4.本人对综述的评价 | 第15-16页 |
| 一、欧亚大学学生汉语写作与思辨能力状况 | 第16-31页 |
| （一）汉语写作基本状况调查 | 第16-24页 |
| 1.问卷调查 | 第16-17页 |
| 2.访谈 | 第17页 |
| 3.写作动机调查 | 第17-18页 |
| 4.数据处理及分析 | 第18-23页 |
| 5.汉语写作中存在的问题 | 第23页 |
| 6.问题成因分析 | 第23-24页 |
| （二）学生思辨能力基本状况 | 第24-29页 |
| 1.问卷调查 | 第24-25页 |
| 2.数据处理及分析 | 第25-28页 |
| 3.原因分析 | 第28-29页 |
| （三）汉语写作能力与思辨能力的对应关系 | 第29-31页 |
| 1.阐释与解释技能 | 第29-30页 |
| 2.分析与推论技能 | 第30页 |
| 3.评价技能 | 第30页 |
| 4.自我调控技能 | 第30-31页 |
| 二、在写作思辨训练中提高汉语写作能力 | 第31-46页 |
| （一）前测 | 第31-33页 |
| （二）思辨技能培养干预过程 | 第33-37页 |
| （三）后测 | 第37-40页 |
| （四）个人写作能力自评 | 第40页 |
| （五）数据处理与分析 | 第40-46页 |
| 1.前测测试成绩现状与分析 | 第40-41页 |
| 2.后测测试成绩现状与分析 | 第41-42页 |
| 3.前后测测试成绩对比分析 | 第42-46页 |
| 三、通过思辨能力提高学生汉语写作能力的建议 | 第46-50页 |
| （一）学校：开设相关课程和构建评价体系并重 | 第46页 |
| 1.开设培训学生思辨能力的课程 | 第46页 |
| 2.构建衡量思辨能力与写作能力的评价体系 | 第46页 |
| （二）教师：提高自我并加强对学生的引导 | 第46-48页 |
| 1.激发学生思辨意识 | 第47页 |
| 2.写作题目筛选与设计 | 第47-48页 |
| 3.“写作”与“思辨”的转换 | 第48页 |
| （三）学生：发挥主动性 | 第48-50页 |
| 1.积极参与课堂互动 | 第48页 |
| 2.突破自我，形成自主思辨意识 | 第48-49页 |
| 3.思辨能力与写作能力共同发展 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
