| 中文摘要 | 第1页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第6页 |
| 1、问题的提出 | 第6页 |
| 2、目的与意义 | 第6页 |
| 一、情境认知 | 第6-11页 |
| 1、情境认知的内涵 | 第7-8页 |
| ·情境 | 第7页 |
| ·情境认知 | 第7-8页 |
| ·文化因素导入 | 第8页 |
| 2、情境认知理论的基础 | 第8-9页 |
| ·、脑科学科学研究基础 | 第8页 |
| ·、心理学研究基础 | 第8-9页 |
| 3、情境认知的特征 | 第9-11页 |
| ·、形象直观 | 第9-10页 |
| ·、知识联结 | 第10页 |
| ·、知情结合 | 第10页 |
| ·、寓教于乐 | 第10页 |
| ·、角色暗示 | 第10-11页 |
| 二、情境认知理论在《汉语乐园》文化因素导入过程中的实例分析 | 第11-18页 |
| 1、《汉语乐园》的简介 | 第11页 |
| 2、对情境认知理论的在《汉语乐园》中导入文化因素的实例分析 | 第11-16页 |
| ·、运用形象情境,增强直观效果 | 第11-13页 |
| ·、运用交际情景,促进文化认识 | 第13页 |
| ·、创设活动情境,使学习者在玩中学,在乐中学 | 第13-14页 |
| ·、联结部分与整体,突出中国文化的独特性 | 第14-15页 |
| ·、注意角色情境,着眼整体 | 第15-16页 |
| 3、《小学英语(牛津上海版)》和《少儿法语》的一点借鉴 | 第16-18页 |
| ·《小学英语(牛津上海版)》的启示 | 第16-17页 |
| ·《少儿法语》的启示 | 第17页 |
| ·不同的教材,共同的特点 | 第17-18页 |
| 三、基于情境认知理论的汉语作为儿童第二语言教材编写的策略 | 第18-23页 |
| 1、取材应该来源于儿童的生活,便于创设情境 | 第19页 |
| 2、创设游戏的情境,应发挥儿童学习者好动和爱参与的特点 | 第19-20页 |
| 3、应该恰当使用情境图片和多媒体,为情境创设提供良好的素材 | 第20-21页 |
| 4、情境创设要系统连贯,由浅入深 | 第21-22页 |
| 5、积极创设故事情境,以便于角色扮演 | 第22-23页 |
| 四、结语 | 第23-25页 |
| 1、本研究对汉语作为第二语言教学的启示 | 第23-24页 |
| 2、本研究的局限性 | 第24-25页 |
| 注释 | 第25页 |
| 参考文献 | 第25-26页 |
| 后记 | 第26-27页 |
