| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和内容 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究价值和意义 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-14页 |
| 2.1 关于汉字性质特点的研究 | 第11页 |
| 2.2 关于汉字字源的研究 | 第11-12页 |
| 2.3 对外汉字教学中对汉字的分类研究 | 第12-14页 |
| 3 理论基础 | 第14-24页 |
| 3.1 与汉字字源有关的理论 | 第14-20页 |
| 3.1.1 汉字的起源与演变 | 第14-18页 |
| 3.1.2 汉字的“六书”理论 | 第18-19页 |
| 3.1.3 汉字的性质和特点 | 第19-20页 |
| 3.2 常见的几种对外汉字教学的方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 字源教学法 | 第20-21页 |
| 3.2.2 部件教学法 | 第21页 |
| 3.2.3 笔画教学法 | 第21页 |
| 3.3 汉字“难”的原因 | 第21-24页 |
| 3.3.1 汉字形体结构复杂 | 第22页 |
| 3.3.2 学生的认知习惯不同 | 第22-23页 |
| 3.3.3 不同文化之间差异大 | 第23-24页 |
| 4 对外汉字教学的分级分类字源研究 | 第24-39页 |
| 4.1 汉字的字源分析 | 第24-37页 |
| 4.1.1 与人体相关的汉字 | 第25-28页 |
| 4.1.2 与生产生活相关的汉字 | 第28-30页 |
| 4.1.3 与自然环境相关的汉字 | 第30-33页 |
| 4.1.4 与社会环境相关的汉字 | 第33-35页 |
| 4.1.5 抽象的汉字 | 第35-36页 |
| 4.1.6 其他的汉字 | 第36-37页 |
| 4.2 汉字字源体现出的文化内涵 | 第37-39页 |
| 4.2.1 物态文化 | 第37页 |
| 4.2.2 制度文化 | 第37-38页 |
| 4.2.3 行为文化 | 第38页 |
| 4.2.4 心态文化 | 第38-39页 |
| 5 对汉字字源分析的总结 | 第39-41页 |
| 5.1 个别汉字比较复杂 | 第39页 |
| 5.2 有些汉字字源的象形性弱 | 第39-40页 |
| 5.3 有些汉字形义变化前后差距大 | 第40-41页 |
| 6 汉字字源应用于对外汉字教学的原则和意义 | 第41-47页 |
| 6.1 汉字字源应用于对外汉字教学的原则 | 第41-43页 |
| 6.1.1 结合字源理论,实现现代汉字教学 | 第41页 |
| 6.1.2 形义为主,同时兼顾形音义的整字观 | 第41-42页 |
| 6.1.3 课堂教学把握好“度”的原则 | 第42页 |
| 6.1.4 引入文化知识,实现文化传播 | 第42-43页 |
| 6.2 汉字字源应用于对外汉字教学的意义 | 第43-47页 |
| 6.2.1 突出了汉字的结构特点,强调了汉字的理据性 | 第43-44页 |
| 6.2.2 激发学生学习汉字的兴趣 | 第44页 |
| 6.2.3 培养学生的汉语思维,提高汉字学习效果 | 第44-45页 |
| 6.2.4 促进中华文化的传播 | 第45-47页 |
| 7 结语 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |