| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-11页 |
| 第二节 研究背景与现状 | 第11-12页 |
| 第三节 研究的目的和方法 | 第12-13页 |
| 第二章 汉语感叹标记“真”“太”“多”“可”的语义和句法分析 | 第13-32页 |
| 第一节 汉语感叹标记“真”的语义和句法分析 | 第13-17页 |
| 一、“真”的语义分析 | 第13-14页 |
| 二、“真”的句法分析 | 第14-17页 |
| 第二节 汉语感叹标记“太”的语义和句法分析 | 第17-22页 |
| 一、“太”的语义分析 | 第17-19页 |
| 二、“太”的句法分析 | 第19-22页 |
| 第三节 汉语感叹标记“多”的语义和句法分析 | 第22-26页 |
| 一、“多”的语义分析 | 第22-23页 |
| 二、“多”的句法分析 | 第23-26页 |
| 第四节 汉语感叹标记“可”的语义和句法分析 | 第26-30页 |
| 一、“可”的语义分析 | 第26-28页 |
| 二、“可”的句法分析 | 第28-30页 |
| 第五节 小结 | 第30-32页 |
| 一、语义共性和个性 | 第30-31页 |
| 二、句法共性和个性 | 第31-32页 |
| 第三章 “真”“太”“多”“可”感叹句的语用分析 | 第32-45页 |
| 第一节 “真”感叹句的语用分析 | 第32-34页 |
| 一、立足自身 | 第32-33页 |
| 二、事实感叹 | 第33-34页 |
| 第二节 “太”感叹句的语用分析 | 第34-37页 |
| 一、立足自身 | 第34页 |
| 二、语境依赖 | 第34-36页 |
| 三、推断性感叹 | 第36-37页 |
| 第三节 “多”感叹句的语用分析 | 第37-41页 |
| 一、听话人明确 | 第37-38页 |
| 二、语用意图 | 第38-41页 |
| 三、推断性感叹 | 第41页 |
| 第四节 “可”感叹句的语用分析 | 第41-44页 |
| 一、听话人明确 | 第41-42页 |
| 二、听说双方有信息差 | 第42-43页 |
| 三、事实感叹 | 第43-44页 |
| 第五节 小结 | 第44-45页 |
| 第四章 “真”“太”“多”“可”感叹句的教学研究 | 第45-60页 |
| 第一节 “真”“太”“多”“可”感叹句的习得情况 | 第45-48页 |
| 一、感叹标记“真”“太”“多”“可”及其感叹句的偏误分析 | 第45-48页 |
| 二、小结 | 第48页 |
| 第二节 “真”“太”“多”“可”感叹句的教学情况 | 第48-51页 |
| 一、“真”“太”“多”“可”及其感叹句的教材编排情况 | 第48-51页 |
| 二、小结 | 第51页 |
| 第三节 “真”“太”“多”“可”感叹句的教学策略 | 第51-60页 |
| 一、整体教学思路 | 第51-52页 |
| 二、“真”感叹句的教学设计 | 第52-54页 |
| 三、“太”感叹句的教学设计 | 第54-56页 |
| 四、“多”感叹句的教学设计 | 第56-57页 |
| 五、“可”感叹句的教学设计 | 第57-60页 |
| 第五章 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64页 |
