| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 本选题的缘由及选题界定 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10页 |
| 1.1.2 汉日同素逆序同形词界定 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外关于汉日同素逆序同形词研究 | 第11-13页 |
| 1.3 本选题研究目的和研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.4 本论文主要研究内容 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法及语料来源 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 语料来源 | 第16-17页 |
| 2. 汉日同素逆序同形词概说 | 第17-30页 |
| 2.1 汉日同素逆序同形词的范围 | 第17页 |
| 2.2 汉日同素逆序同形词的分类 | 第17-19页 |
| 2.2.1 汉日同素逆序同形词在词性上的兼类 | 第18页 |
| 2.2.2 汉日同素逆序同形词在构词形式上分类 | 第18-19页 |
| 2.2.3 汉日同素逆序同形词在词性和词义角度上分类 | 第19页 |
| 2.3 选定汉日同素逆序同形词划分依据及义项分析 | 第19-28页 |
| 2.3.1 词义完全相同的汉日同素逆序同形词 | 第20-22页 |
| 2.3.2 词义有同有异的汉日同素逆序同形词 | 第22-27页 |
| 2.3.3 词义完全不相同的汉日同素逆序同形词 | 第27-28页 |
| 2.4 在汉语水平词汇与汉字等级大纲中的分布情况 | 第28-30页 |
| 3. 关于日本留学生汉日同素逆序同形词使用情况考察与调查问卷分析 | 第30-45页 |
| 3.1 日本留学生汉日同素逆序同形词习得顺序预期假设 | 第30页 |
| 3.2 自然语料 | 第30-41页 |
| 3.2.1 语料来源 | 第30-31页 |
| 3.2.2 语料分析与统计方法 | 第31-41页 |
| 3.3 调查问卷和自然语料的数据综合分析与统计检验 | 第41-45页 |
| 3.3.1 相对使用正确频率顺序可行性检验 | 第41-42页 |
| 3.3.2 不同等级排序的相关性分析 | 第42-43页 |
| 3.3.3 综合等级相关性分析 | 第43-44页 |
| 3.3.4 习得顺序一致性验证 | 第44-45页 |
| 4. 关于汉日同素逆序同形词习得顺序讨论 | 第45-50页 |
| 4.1 汉日同素逆序同形词“习得等级”与“习得顺序” | 第45-48页 |
| 4.2 汉日同素逆序同形词“习得深度”与“习得顺序” | 第48页 |
| 4.3 汉日同素逆序同形词的“习得顺序”与“习得顺序变体” | 第48-50页 |
| 5. 影响汉日同素逆序同形词习得顺序成因分析 | 第50-62页 |
| 5.1 日本留学生母语负迁移 | 第50-51页 |
| 5.2 词汇项目的难易程度 | 第51-54页 |
| 5.3 教学活动对第二语言习得顺序的影响 | 第54页 |
| 5.4 目的语词汇项目的使用频率 | 第54-55页 |
| 5.5 学习主观环境的影响 | 第55-58页 |
| 5.5.1 学习者个体学习策略 | 第55-56页 |
| 5.5.2 学习者个体交际策略 | 第56-58页 |
| 5.6 学习客观环境的影响 | 第58-59页 |
| 5.6.1 教师的教学策略 | 第58-59页 |
| 5.6.2 学校选用的教材、工具书 | 第59页 |
| 5.7 跨文化交际的影响 | 第59-62页 |
| 5.7.1 思维认知方式差异 | 第59-60页 |
| 5.7.2 文化因素负迁移 | 第60-62页 |
| 6. 关于日本留学生习得汉日同素逆序同形词的编写和教学启示 | 第62-66页 |
| 6.1 教材中汉日同素逆序同形词的编写建议 | 第62-63页 |
| 6.2 汉日同素逆序同形词的教学建议 | 第63-64页 |
| 6.3 汉日同素逆序同形词的学习策略 | 第64-66页 |
| 7. 结论与展望 | 第66-68页 |
| 7.1 基本结论 | 第66-67页 |
| 7.2 后期展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录1 | 第70-72页 |
| 附录2 | 第72-73页 |
| 附录3 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
