| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一 本课题研究目的及意义 | 第9-10页 |
| (一)研究目的 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 二 本课题研究现状 | 第10-14页 |
| (一)卡片教学研究现状 | 第10-12页 |
| (二)5C原则研究现状 | 第12-14页 |
| 三 相关教学理论与研究方法 | 第14-15页 |
| (一)相关教学理论 | 第14-15页 |
| (二)研究方法 | 第15页 |
| 四 “5C”原则指导下卡片设计的创新之处 | 第15-17页 |
| 第二章 “5C”原则制定背景及内容 | 第17-21页 |
| 一 “5C”原则的制定背景 | 第17页 |
| 二 “5C”原则的内容 | 第17-21页 |
| (一)交际原则 | 第17页 |
| (二)文化原则 | 第17-18页 |
| (三)联系原则 | 第18页 |
| (四)比较原则 | 第18-19页 |
| (五)社群原则 | 第19-21页 |
| 第三章 基于“5C”原则的汉语教学卡片设计 | 第21-35页 |
| 一 常见卡片设计原则回顾 | 第21-23页 |
| (一)针对性原则 | 第21-22页 |
| (二)实用性原则 | 第22页 |
| (三)科学性原则 | 第22页 |
| (四)趣味性原则 | 第22页 |
| (五)多样性原则 | 第22-23页 |
| (六)创新性原则 | 第23页 |
| 二 卡片设计体现“5C”原则的交际性 | 第23-27页 |
| (一)学习卡片帮助理解词汇内容 | 第23-24页 |
| (二)卡片帮助掌握口语技能 | 第24-25页 |
| (三)卡片帮助掌握阅读技能 | 第25-26页 |
| (四)卡片帮助掌握听力技能 | 第26-27页 |
| (五)卡片帮助掌握书写技能 | 第27页 |
| 三 卡片设计体现“5C”原则的文化性 | 第27-29页 |
| (一)通过卡片了解文化事物 | 第28页 |
| (二)通过卡片了解文化习俗 | 第28-29页 |
| 四 卡片设计体现“5C”原则的联系性 | 第29-30页 |
| (一)运用卡片帮助理解其他学科教学内容 | 第29-30页 |
| (二)运用教学卡片设计练习活动 | 第30页 |
| 五 卡片设计体现“5C”原则的比较性 | 第30-33页 |
| (一)利用卡片比较语音知识 | 第30-31页 |
| (二)利用卡片比较语义知识 | 第31-32页 |
| (三)利用卡片比较语法知识 | 第32页 |
| (四)利用卡片比较语用知识 | 第32-33页 |
| 六 卡片设计体现“5C”原则的社群性 | 第33-35页 |
| 第四章 汉语教学卡片的应用--以泰国Srimahaphot学校为例 | 第35-59页 |
| 一 泰国Srimahaphot学校汉语教学现状 | 第35-36页 |
| (一)课程设置和教学模式 | 第35页 |
| (二)学生情况 | 第35-36页 |
| (三)教师情况 | 第36页 |
| 二 学校使用教材《体验汉语》概况 | 第36-37页 |
| 三 学生在汉语学习中存在的问题 | 第37-38页 |
| (一)学生缺乏自主学习动机 | 第37页 |
| (二)学生缺乏自主学习能力 | 第37页 |
| (三)同一班级学生汉语水平参差不齐 | 第37页 |
| (四)学生的自控能力较差 | 第37-38页 |
| 四 “5C”原则下的汉语卡片教学环节设计 | 第38-48页 |
| (一)词汇的教学设计 | 第38-40页 |
| (二)语法点的教学设计 | 第40-43页 |
| (三)阅读的教学设计 | 第43-44页 |
| (四)测试环节设计 | 第44-48页 |
| 五 “5C”原则下的汉语卡片教学设计 | 第48-59页 |
| 第五章 教学卡片的反思与展望 | 第59-65页 |
| 一 卡片教学效果 | 第59-61页 |
| 二 卡片教学弊端 | 第61页 |
| 三 未来教学卡片“电子化”趋势展望 | 第61-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 附件 | 第76页 |