| 提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 致谢 | 第7-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 马来西亚汉语教学现状 | 第12-13页 |
| 1.1.2 马来西亚北方大学"全拼音"教学模式介绍 | 第13-14页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第14页 |
| 1.3 选题意义 | 第14-16页 |
| 第2章 相关研究综述 | 第16-28页 |
| 2.1 汉语拼音在汉语教学中的作用 | 第16-17页 |
| 2.2 "先语后文"汉语教学模式研究 | 第17-20页 |
| 2.2.1 "先语后文"教学模式的产生原因 | 第18-19页 |
| 2.2.2 "先语后文"教学模式优劣 | 第19-20页 |
| 2.3 拼音单行——"全拼音"教学模式研究 | 第20-22页 |
| 2.3.1 "全拼音"教学模式的产生背景 | 第20-21页 |
| 2.3.2 "全拼音"教学模式的相关教学实践 | 第21-22页 |
| 2.4 拼音化教学的劣势 | 第22-26页 |
| 2.4.1 《汉语拼音方案》的编制缺陷 | 第22-24页 |
| 2.4.2 汉语拼音应用的局限性 | 第24-26页 |
| 2.5 汉字在汉语教学中的必要性 | 第26页 |
| 2.6 文献总结 | 第26-28页 |
| 第3章 北方大学"全拼音"教学模式研究设计 | 第28-31页 |
| 3.1 研究问题 | 第28页 |
| 3.2 研究方法 | 第28-29页 |
| 3.2.1 教学实验设计 | 第28-29页 |
| 3.2.2 问卷调查和访谈 | 第29页 |
| 3.3 研究对象概况 | 第29-30页 |
| 3.3.1 个人基本情况 | 第29-30页 |
| 3.3.2 研究对象学习动机 | 第30页 |
| 3.3.3 研究对象学习态度 | 第30页 |
| 3.4 研究对象分布 | 第30-31页 |
| 第4章 "全拼音"模式与"先语后文"模式的实施与效果对比分析 | 第31-37页 |
| 4.1 "全拼音"模式与"先语后文"模式的实施 | 第31-32页 |
| 4.2 实验班、对照班初始汉语水平差异性分析 | 第32-34页 |
| 4.3 "全拼音"模式与"先语后文"模式教学效果对比分析 | 第34-37页 |
| 4.3.1 实验班与对照班后期汉语成绩对比 | 第34页 |
| 4.3.2 实验班与对照班后期汉语成绩差异性检验结果 | 第34-35页 |
| 4.3.3 "全拼音"模式与"先语后文"模式教学效果对比分析 | 第35-37页 |
| 第5章 关于全拼音教学的调查访谈及分析 | 第37-41页 |
| 5.1 不同教学模式下学生对汉字重要性的认知分析 | 第37-38页 |
| 5.2 "全拼音"模式中拼音的教学难点 | 第38页 |
| 5.3 北方大学汉语教师对"全拼音"模式的认知访谈 | 第38-41页 |
| 第6章 结论与建议 | 第41-44页 |
| 6.1 研究结论 | 第41-42页 |
| 6.2 关于"全拼音"教学模式的思考和建议 | 第42页 |
| 6.3 本文存在的不足 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-54页 |
| 附录1 汉语拼音、汉字学习调查问卷(英文版) | 第47-48页 |
| 附录2 汉语拼音、汉字学习调查问卷(中文版) | 第48-49页 |
| 附录3 教师访谈问卷 | 第49-50页 |
| 附录4 初始汉语水平测试题 | 第50-54页 |
