| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| 0.1 选题缘起及意义 | 第11-12页 |
| 0.1.1 选题缘起 | 第11页 |
| 0.1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 0.2 研究思路、范围、方法 | 第12-13页 |
| 0.2.1 研究思路 | 第12页 |
| 0.2.2 研究范围 | 第12-13页 |
| 0.2.3 研究方法 | 第13页 |
| 0.3 论文的创新性 | 第13-14页 |
| 一、相关研究的文献综述 | 第14-23页 |
| 1.1 对外汉语报刊教材的相关研究 | 第14-20页 |
| 1.1.1 报刊课程定位、性质研究中涉及的报刊教材研究 | 第15-16页 |
| 1.1.2 报刊教学研究中涉及的报刊教材研究 | 第16-17页 |
| 1.1.3 专门针对报刊教材的研究 | 第17-20页 |
| 1.2 国内图式理论的应用研究 | 第20-22页 |
| 1.2.1 国内图式理论在英语方面的应用研究 | 第20页 |
| 1.2.2 国内图式理论在对外汉语方面的应用研究 | 第20-22页 |
| 1.3 图式理论关照下的汉语报刊教材研究 | 第22页 |
| 1.4 前人研究的局限性 | 第22-23页 |
| 二、图式理论与汉语报刊阅读教材 | 第23-27页 |
| 2.1 图式理论与阅读理解 | 第23-25页 |
| 2.1.1 图式与图式理论 | 第23页 |
| 2.1.2 图式理论与阅读理解 | 第23-24页 |
| 2.1.3 决定阅读理解的三类图式 | 第24-25页 |
| 2.2 图式理论与汉语报刊阅读教材 | 第25-27页 |
| 2.2.1 报刊阅读材料的特点 | 第25-26页 |
| 2.2.2 构建完整图式对于报刊阅读教材的重要性 | 第26-27页 |
| 三、三套教材的选取依据与图式情况分析 | 第27-63页 |
| 3.1 三套教材的选取及专题汇总 | 第27-29页 |
| 3.1.1 三套教材的选取标准 | 第27-28页 |
| 3.1.2 三套教材的专题汇总情况 | 第28页 |
| 3.1.3 三套教材的代表性专题 | 第28-29页 |
| 3.2 三套教材的编写体例和单课架构考察 | 第29-31页 |
| 3.2.1 编写体例 | 第29-30页 |
| 3.2.2 单课架构 | 第30-31页 |
| 3.3 三套教材的语言图式考察 | 第31-48页 |
| 3.3.1 生词编排的统计结果与分析 | 第31-36页 |
| 3.3.2 报刊句式编排的统计结果与分析 | 第36-39页 |
| 3.3.3 练习编排的统计结果与分析 | 第39-48页 |
| 3.4 三套教材的内容图式考察 | 第48-61页 |
| 3.4.1 课文编排的统计结果与分析 | 第48-54页 |
| 3.4.2 背景知识编排的统计结果与分析 | 第54-61页 |
| 3.5 三套教材图式构建情况的对比总结 | 第61-63页 |
| 3.5.1 专题生词 | 第61页 |
| 3.5.2 专题报刊句式 | 第61-62页 |
| 3.5.3 语言类练习 | 第62页 |
| 3.5.4 专题课文 | 第62-63页 |
| 3.5.5 专题背景知识 | 第63页 |
| 四、基于图式理论的教材编写建议 | 第63-76页 |
| 4.1 从调查问卷看报刊教材的不足之处 | 第63-69页 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 | 第63-64页 |
| 4.1.2 调查问卷的结果及分析 | 第64-69页 |
| 4.2 教材中语言图式的编写建议 | 第69-74页 |
| 4.2.1 专题生词的编排 | 第70-72页 |
| 4.2.2 报刊语法的编排 | 第72-73页 |
| 4.2.3 语言类练习的编排 | 第73-74页 |
| 4.3 教材中内容图式的编写建议 | 第74-76页 |
| 4.3.1 专题课文的编排 | 第74-76页 |
| 4.3.2 背景知识的编排 | 第76页 |
| 五、结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录1 三套教材专题汇总表 | 第82-86页 |
| 附录2 三套教材各专题典型词汇总表 | 第86-92页 |
| 附录3 调查问卷 | 第92-94页 |