| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 动机策略的界定 | 第10页 |
| 1.3 理论基础 | 第10-12页 |
| 1.3.1 Williams和Burden的动机理论 | 第11页 |
| 1.3.2 D(?)myei的动机理论 | 第11-12页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第12-16页 |
| 1.4.1 国外相关文献研究综述 | 第12-13页 |
| 1.4.2 国内相关文献研究综述 | 第13-16页 |
| 1.4.3 已有研究对本研究的启示 | 第16页 |
| 2 研究设计 | 第16-20页 |
| 2.1 研究问题 | 第16页 |
| 2.2 研究对象 | 第16-17页 |
| 2.3 研究工具 | 第17-19页 |
| 2.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 3 四位教师动机策略总体使用情况 | 第20-29页 |
| 3.1 动机策略总体使用比重 | 第20-21页 |
| 3.2 动机策略总体使用分布 | 第21-27页 |
| 3.2.1 教师话语类动机策略总体使用分布 | 第21-25页 |
| 3.2.2 组织形式类动机策略总体使用分布 | 第25页 |
| 3.2.3 活动设计类动机策略总体使用分布 | 第25-26页 |
| 3.2.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略总体使用分布 | 第26-27页 |
| 3.3 对外汉语课堂与其他二语课堂动机策略使用比较 | 第27-29页 |
| 3.3.1 教师话语类动机策略使用比较 | 第27-28页 |
| 3.3.2 组织形式类动机策略使用比较 | 第28页 |
| 3.3.3 活动设计类动机策略使用比较 | 第28页 |
| 3.3.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略使用比较 | 第28-29页 |
| 3.4 小结 | 第29页 |
| 4 不同教师动机策略使用比较 | 第29-44页 |
| 4.1 动机策略使用比重比较 | 第29-32页 |
| 4.2 动机策略使用分布比较 | 第32-43页 |
| 4.2.1 教师语言类动机策略使用分布比较 | 第33-39页 |
| 4.2.2 组织形式类动机策略使用分布比较 | 第39-40页 |
| 4.2.3 活动设计类动机策略使用分布比较 | 第40-41页 |
| 4.2.4 鼓励积极的自我评价机制类动机策略使用分布比较 | 第41-43页 |
| 4.3 小结 | 第43-44页 |
| 5 结语 | 第44-47页 |
| 5.1 研究结论 | 第44-45页 |
| 5.2 建议 | 第45-46页 |
| 5.3 不足之处与展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录1 | 第51-52页 |
| 附录2 | 第52-56页 |
| 附录3 | 第56-59页 |
| 附录4 | 第59-62页 |
