| 内容摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题的背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.2 理论基础 | 第11-18页 |
| 1.2.1 “能”、“会”本体研究理论基础 | 第11-14页 |
| 1.2.2 “能”、“会”对外汉语教学偏误研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.3 教学设计理论基础 | 第16-18页 |
| 1.3 研究范畴与研究方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究范畴 | 第18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 语料来源 | 第19-20页 |
| 第二章 能愿动词“能”、“会”与英语情态动词 CAN 的对比 | 第20-25页 |
| 2.1 相同之处 | 第21-22页 |
| 2.1.1 语义层面 | 第21-22页 |
| 2.1.2 句法层面 | 第22页 |
| 2.2 不同之处 | 第22-25页 |
| 2.2.1 语义层面 | 第22-23页 |
| 2.2.2 句法层面 | 第23-25页 |
| 第三章 针对母语为英语的留学生“能”与“会”偏误研究 | 第25-39页 |
| 3.1 偏误统计 | 第25-27页 |
| 3.1.1 对 HSK 动态作文语料库的统计 | 第26-27页 |
| 3.1.2 问卷调查偏误统计 | 第27页 |
| 3.2 留学生使用“能”与“会”偏误分析 | 第27-35页 |
| 3.2.1 遗漏偏误{CQ} | 第28-29页 |
| 3.2.2 误加偏误{CD}： | 第29-31页 |
| 3.2.3 混用偏误{CC} | 第31-33页 |
| 3.2.4 其他偏误 | 第33-35页 |
| 3.3 母语为英语的留学生“能”、“会”产生偏误的原因 | 第35-36页 |
| 3.3.1 母语的负迁移因素 | 第35页 |
| 3.3.2 目的语的负迁移因素 | 第35-36页 |
| 3.3.3 留学生的学习策略因素 | 第36页 |
| 3.3.4 对外汉语教师的因素 | 第36页 |
| 3.4 小结 | 第36-39页 |
| 第四章 针对母语为英语留学生的对外汉语“能”与“会”教学设计 | 第39-44页 |
| 4.1 教学对象 | 第39页 |
| 4.2 教学目的与内容 | 第39-40页 |
| 4.3 教学重点与难点 | 第40页 |
| 4.4 课时安排 | 第40页 |
| 4.5 教学环节 | 第40-44页 |
| 4.5.1 语法点导入设计 | 第40-41页 |
| 4.5.2 语法操练 | 第41-42页 |
| 4.5.3 自主学习设计 | 第42页 |
| 4.5.4 归纳总结及布置作业 | 第42-44页 |
| 第五章 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
