| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 目录 | 第10-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-32页 |
| 第一节 研究背景概述 | 第16-23页 |
| ·研究缘起 | 第16-18页 |
| ·研究意义 | 第18-19页 |
| ·研究内容 | 第19-21页 |
| ·主要研究方法 | 第21-23页 |
| 第二节 相关研究成果综述 | 第23-30页 |
| ·2005至2011年汉语教材研究特点 | 第23-28页 |
| ·2005至2011年汉语教材研究中存在的不足 | 第28-30页 |
| 本章小结 | 第30-32页 |
| 第二章 汉语教材研究的理论基础 | 第32-48页 |
| 第一节 教材编写的学科理论基础 | 第32-36页 |
| ·教材的定义 | 第32-33页 |
| ·教材研究中的两组关系 | 第33-36页 |
| 第二节 国际汉语教材编写的三个维度 | 第36-47页 |
| ·国际汉语教材编写的基本理论维度 | 第36-39页 |
| ·国际汉语教材编写的结构编排维度 | 第39-44页 |
| ·国际汉语教材编写的构成要素维度 | 第44-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 第三章 美国高校汉语教材的发展纵观与现状调查 | 第48-60页 |
| 第一节 美国高校汉语教学及教材发展历程 | 第48-53页 |
| ·高校汉语课程设置标志美国高校汉语教学的创立 | 第48-49页 |
| ·战时需要推动美国高校汉语教学的进一步发展 | 第49-51页 |
| ·和平时代背景下美国高校汉语教学的快速发展 | 第51-52页 |
| ·新世纪中国国际地位提升推动美国汉语教学蓬勃发展 | 第52-53页 |
| 第二节 美国高校主流汉语教材使用情况调查 | 第53-58页 |
| ·调查对象 | 第54-55页 |
| ·调查方法 | 第55页 |
| ·调查结果 | 第55-58页 |
| 本章小结 | 第58-60页 |
| 第四章 初级汉语教材《中文听说读写》分析 | 第60-88页 |
| 第一节 《中文听说读写》基本情况简介 | 第60-61页 |
| 第二节 《中文听说读写》结构编排分析 | 第61-78页 |
| ·《中文听说读写》总体设计 | 第61-63页 |
| ·《中文听说读写》架构 | 第63-68页 |
| ·《中文听说读写》课文语料研究 | 第68-75页 |
| ·《中文听说读写》练习构件分析 | 第75-78页 |
| 第三节 《中文听说读写》构成要素分析 | 第78-87页 |
| ·《中文听说读写》语音分析 | 第78-80页 |
| ·《中文听说读写》汉字分析 | 第80-81页 |
| ·《中文听说读写》词汇分析 | 第81-84页 |
| ·《中文听说读写》语法项目分析 | 第84-86页 |
| ·《中文听说读写》文化项目分析 | 第86-87页 |
| 本章小结 | 第87-88页 |
| 第五章 华裔汉语教材《中国啊，中国!》分析 | 第88-109页 |
| 第一节 《中国啊，中国!》简介 | 第88-89页 |
| 第二节 《中国啊，中国!》结构编排分析 | 第89-99页 |
| ·《中国啊，中国》总体设计 | 第89-90页 |
| ·《中国啊，中国!》构架 | 第90-92页 |
| ·《中国啊，中国!》课文语料研究 | 第92-95页 |
| ·《中国啊，中国!》练习构件分析 | 第95-99页 |
| 第三节 《中国啊，中国!》构成要素分析 | 第99-108页 |
| ·《中国啊，中国!》语音分析 | 第100-102页 |
| ·《中国啊，中国!》汉字分析 | 第102-103页 |
| ·《中国啊，中国!》词汇分析 | 第103-106页 |
| ·《中国啊，中国!》语法分析 | 第106-108页 |
| 本章小结 | 第108-109页 |
| 第六章 美国高校中级汉语教材分析 | 第109-131页 |
| 第一节 《华夏行》和《现代汉语中级读本》简介 | 第109-110页 |
| 第二节 《华夏行》和《现代汉语中级读本》结构编排分析 | 第110-122页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》总体设计 | 第110页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》构架 | 第110-111页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》课文语料研究 | 第111-118页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》练习构件分析 | 第118-122页 |
| 第三节 《华夏行》和《现代汉语中级读本》构成要素分析 | 第122-129页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》汉字分析 | 第122-124页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》词汇分析 | 第124-127页 |
| ·《华夏行》和《现代汉语中级读本》语法分析 | 第127-129页 |
| 本章小结 | 第129-131页 |
| 第七章 美国高校高级汉语教材分析 | 第131-156页 |
| 第一节 普大高级汉语教材简介 | 第131-132页 |
| 第二节 普大高级汉语教材结构编排分析 | 第132-145页 |
| ·普大高级汉语教材总体设计 | 第132-133页 |
| ·普大高级汉语教材构架 | 第133-137页 |
| ·普大高级汉语教材课文语料研究 | 第137-142页 |
| ·普大高级汉语教材练习构件分析 | 第142-145页 |
| 第三节 普大高级汉语教材构成要素分析 | 第145-154页 |
| ·普大高级汉语教材汉字分析 | 第146-148页 |
| ·普大高级汉语教材词汇分析 | 第148-153页 |
| ·普大高级汉语教材语法项目分析 | 第153-154页 |
| 本章小结 | 第154-156页 |
| 第八章 美国高校汉语教材对比研究 | 第156-169页 |
| 第一节 通用汉语教材与华裔汉语教材对比分析 | 第156-161页 |
| ·两套教材的共同特点 | 第156-157页 |
| ·两套教材对比研究 | 第157-161页 |
| 第二节 初级、中级、高级汉语教材对比分析 | 第161-168页 |
| ·教材的共同特点 | 第161-162页 |
| ·八套教材对比研究 | 第162-168页 |
| 本章小结 | 第168-169页 |
| 第九章 美国高校汉语教材特点、影响因素及启示探讨 | 第169-197页 |
| 第一节 美国高校汉语教材的特点及成因分析 | 第169-175页 |
| ·种类繁多，多样性特征凸显 | 第169-170页 |
| ·处处体现“以学生为中心”的教学理念 | 第170-171页 |
| ·教材构成要素的编排缺乏系统性 | 第171-172页 |
| ·大量使用媒介语英语，重视拼音的作用 | 第172-173页 |
| ·简繁并用，有所侧重 | 第173-174页 |
| ·重视话题作用，尤其是能激发学生兴趣的强势话题 | 第174-175页 |
| 第二节 影响美国高校汉语教材编写的因素探讨 | 第175-188页 |
| ·美国外语政策对高校汉语教材的影响 | 第175-178页 |
| ·教材评估对教材的影响 | 第178-181页 |
| ·汉语能力评估标准对教材的影响 | 第181-183页 |
| ·流行教学法对汉语教材的影响 | 第183-188页 |
| 第三节 美国高校汉语教材编写的对策与启示 | 第188-195页 |
| ·“无大纲”国家的汉语教材开发 | 第188-190页 |
| ·多元文化国家汉语教材开发 | 第190-193页 |
| ·名校效应对教材编写的启示 | 第193页 |
| ·以“后方法”为指导的教材编写理念 | 第193-194页 |
| ·教材编写的“优选论”理念 | 第194-195页 |
| 本章小结 | 第195-197页 |
| 第十章 结论 | 第197-200页 |
| 第一节 本研究的结论与创新点 | 第197-199页 |
| ·本研究的结论 | 第197-198页 |
| ·本研究的创新点 | 第198-199页 |
| 第二节 本研究的局限和不足 | 第199-200页 |
| 参考文献 | 第200-205页 |
| 附录 | 第205-238页 |
| 致谢词 | 第238-239页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第239页 |