| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 研究的内容和意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究内容 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 研究方法 | 第8页 |
| 1.3 相关文献利用的综述 | 第8-11页 |
| 1.3.1 对外汉语数词教学研究 | 第8-9页 |
| 1.3.2 汉语数词与其他语言数词的对比分析 | 第9-10页 |
| 1.3.3 对外汉语课堂设计研究 | 第10-11页 |
| 1.3.4 对外汉语偏误分析研究 | 第11页 |
| 2 汉语和泰语数词对比分析 | 第11-26页 |
| 2.1 汉语、泰语 数词表示法的对比分析 | 第11-21页 |
| 2.1.1 基数词表示法的对比分析 | 第12-14页 |
| 2.1.2 序数词表示法的对比分析 | 第14-15页 |
| 2.1.3 倍数、分数、小数、概数 表示法的对比分析 | 第15-21页 |
| 2.2 汉泰数词语法对比分析 | 第21-26页 |
| 2.2.1 数词修饰名词的对比分析 | 第21页 |
| 2.2.2 数量短语语法作用的对比分析 | 第21-26页 |
| 3 汉语数词课堂教学设计方案与实施 | 第26-51页 |
| 3.1 基于汉泰数词对比的汉语数词教学重点与难点 | 第26-27页 |
| 3.1.1 教学重点 | 第26-27页 |
| 3.1.2 教学难点 | 第27页 |
| 3.2 教学目标与教学原则的确立 | 第27-28页 |
| 3.2.1 教学目标 | 第27-28页 |
| 3.2.2. 教学原则 | 第28页 |
| 3.3 汉语数词课堂教学设计方案 | 第28-44页 |
| 3.3.1 汉语数词课堂教学设计总体概述 | 第28-29页 |
| 3.3.2 汉语数词认读课堂教学设计 | 第29-32页 |
| 3.3.3 汉语概数词“多”“来”“把”的 课堂教学设计 | 第32-36页 |
| 3.3.4 汉语概数词“左右”“上下”“前后”“近”“约”的 课堂教学设计 | 第36-40页 |
| 3.3.5 汉语概数词“几”“两”数词 连用的课堂教学设计 | 第40-44页 |
| 3.4 汉语数词课堂教学设计的实施 | 第44-51页 |
| 3.4.1 课堂教学的前期准备 | 第44-45页 |
| 3.4.2 课堂教学过程 | 第45-51页 |
| 3.4.3 教学反思 | 第51页 |
| 4 汉语数词课堂教学设计的问卷调查 | 第51-56页 |
| 4.1 调查问卷的设计 | 第51-52页 |
| 4.1.1 调查对象 | 第51-52页 |
| 4.1.2 调查内容设计 | 第52页 |
| 4.1.3 调查问卷的发放与回收 | 第52页 |
| 4.2 调查问卷结果统计与分析 | 第52-56页 |
| 4.2.1 汉语数词的认读与运用的调查数据统计与分析 | 第52-53页 |
| 4.2.2 汉语概数语言项的调查数据统计与分析 | 第53-56页 |
| 5 汉语数词习得偏误分析 | 第56-66页 |
| 5.1 偏误描写 | 第56-61页 |
| 5.1.1 汉语数词认读和运用偏误表现 | 第56-57页 |
| 5.1.2 概数使用偏误表现 | 第57-61页 |
| 5.2 偏误原因分析 | 第61-64页 |
| 5.2.1 母语负迁移 | 第61-62页 |
| 5.2.2 目的语规则泛化 | 第62-63页 |
| 5.2.3 学习策略 | 第63-64页 |
| 5.3 学生特点与教学对策 | 第64-66页 |
| 5.3.1 学生特点 | 第64-65页 |
| 5.3.2 教学对策 | 第65-66页 |
| 6 结论 | 第66-68页 |
| 【附录1】 调查研究日志 | 第68-73页 |
| 【附录2】 泰国学生汉语数词习得调查问卷 | 第73-76页 |
| 【附录3】 泰国学生汉语学习情况调查问卷 | 第76-80页 |
| 参考文献 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
