| 摘要 | 第10-11页 |
| Abstract | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-23页 |
| 第一节 选题意义 | 第13-14页 |
| 第二节 研究综述 | 第14-18页 |
| 一、汉语假设复句研究综述 | 第14-18页 |
| 1、假设复句定义研究 | 第14-15页 |
| 2、假设复句分类研究 | 第15页 |
| 3、假设复句句法语义关系研究 | 第15-17页 |
| 4、假设复句关联词语研究 | 第17-18页 |
| 二、对外汉语假设复句教学研究 | 第18页 |
| 第三节 理论基础 | 第18-20页 |
| 一、汉语复句以及假设复句理论基础 | 第19页 |
| 二、对比语言学理论 | 第19-20页 |
| 三、偏误分析理论 | 第20页 |
| 第四节 研究内容和研究方法 | 第20-23页 |
| 一、研究内容 | 第20-21页 |
| 二、研究方法 | 第21页 |
| 三、语料说明 | 第21-23页 |
| 第二章 汉蒙假设复句对比 | 第23-37页 |
| 第一节 汉语假设复句的类别 | 第23-26页 |
| 一、一致假设复句“如果p,就q” | 第23-24页 |
| 二、让转假设“即使p,也q” | 第24-25页 |
| 三、前置否定假设“要不是p,就q” | 第25页 |
| 四、后置否定假设“p,否则q” | 第25-26页 |
| 第二节 汉语假设复句类别所对应的蒙语形式 | 第26-31页 |
| 一、汉蒙假设复句对应异同点以及对应关系 | 第26-27页 |
| 二、汉语假设复句类别所对应的蒙语形式 | 第27-31页 |
| 1 、一致假设复句所对应的蒙古语形式 | 第27-28页 |
| 2 、让转假设复句所对应的蒙古语形式 | 第28-30页 |
| 3 、否定假设复句所对应的蒙古语形式 | 第30-31页 |
| 第三节 汉蒙假设复句的基本构成以及分句的句序 | 第31-34页 |
| 一、汉蒙假设复句的基本构成 | 第31-34页 |
| 1. 汉语假设复句的基本构成 | 第31页 |
| 2. 蒙语假设复句的基本构成 | 第31-34页 |
| 二、汉蒙假设复句分句的句序 | 第34页 |
| 1. 汉语假设复句分句的句序 | 第34页 |
| 2. 蒙古语假设复句分句的句序 | 第34页 |
| 第四节 汉语假设关联词语的位置与主语关系 | 第34-36页 |
| 小结 | 第36-37页 |
| 第三章 蒙古学生汉语假设复句偏误调查与分析 | 第37-46页 |
| 第一节 调查问卷说明 | 第37-38页 |
| 一、调查目的 | 第37页 |
| 二、调查对象与时间 | 第37页 |
| 三、调查设计与方法 | 第37-38页 |
| 第二节 蒙古学生汉语假设复句使用偏误率考察—基于调查问卷的偏误数据统计 | 第38-40页 |
| 第三节 汉语假设复句偏误类型及原因分析 | 第40-46页 |
| 一、关联词语的遗漏 | 第40-41页 |
| 二、关联词语的错位 | 第41-42页 |
| 三、关联词语搭配不当 | 第42-43页 |
| 四、关联词语错用 | 第43页 |
| 五、逻辑关系不当 | 第43-44页 |
| 六、蒙古学生汉语假设复句偏误原因分析 | 第44-46页 |
| 1、汉语假设复句复杂性的影响 | 第44页 |
| 2、母语负迁移 | 第44-46页 |
| 第四章 对蒙古学生的汉语假设复句教学对策 | 第46-56页 |
| 第一节 教学对策 | 第46-49页 |
| 一、以关联词语为教学核心 | 第46-47页 |
| 二、注意蒙汉对比,进行偏误预警 | 第47-49页 |
| 三、加强练习 | 第49页 |
| 第二节 汉语假设复句教学案例以“即使p,也q”为例 | 第49-56页 |
| 一、教学对象 | 第49页 |
| 二、教学目的与要求 | 第49-50页 |
| 三、教学重点和难点 | 第50页 |
| 四、教学工具 | 第50页 |
| 五、课时安排 | 第50页 |
| 六、教学环节 | 第50-56页 |
| 第五章 结语 | 第56-58页 |
| 一、汉蒙假设复句对比方面 | 第56-57页 |
| 二、蒙古学生使用汉语假设复句时出现偏误分析方面 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录：蒙古学生汉语假设复句使用情况的调查问卷 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第63页 |