| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究的缘起 | 第9页 |
| 二、研究的思路 | 第9页 |
| 三、研究的方法 | 第9-10页 |
| 四、研究的对象 | 第10页 |
| 五、研究资料的收集和整理 | 第10-11页 |
| 六、女师范生专业发展文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 对在职教师专业发展的研究现状 | 第11-12页 |
| (二) 对师范生职前教师专业发展的研究现状 | 第12-14页 |
| (三) 目前研究的状况及存在的问题 | 第14-15页 |
| 第一章 女师范生专业发展概述 | 第15-20页 |
| 一、教师专业发展、女师范生专业发展内涵 | 第15-18页 |
| (一) 从教师专业化到教师的专业发展 | 第15-17页 |
| (二) 女师范生的专业发展 | 第17-18页 |
| 二、师范生职前教师专业发展阶段理论 | 第18-20页 |
| 第二章 中文专业女师范生专业发展的叙事研究 | 第20-37页 |
| 第一节 “长大后我就成了你” | 第21-28页 |
| 一、教育信念及专业态度和动机：语文教师职业理想的形成过程 | 第21-22页 |
| 二、教师知识的掌握程度 | 第22-23页 |
| 三、语文学科专业能力的提升：理论与实践相结合 | 第23-27页 |
| 四、自我专业发展意识——为语文教师职业理想做准备 | 第27-28页 |
| 第二节 “我的教师梦” | 第28-32页 |
| 一、教育信念及专业态度和动机：语文教师职业理想的形成过程 | 第28-29页 |
| 二、教师知识的掌握程度 | 第29-30页 |
| 三、语文学科专业能力的提升：理论与实践相结合 | 第30-31页 |
| 四、自我专业发展意识——为语文教师职业理想做准备 | 第31-32页 |
| 第三节 “众里寻他千百度” | 第32-37页 |
| 一、教育信念及专业态度和动机：语文教师职业理想的形成过程 | 第32-33页 |
| 二、教师知识的掌握程度 | 第33-34页 |
| 三、语文学科专业能力的提升：理论与实践相结合 | 第34-35页 |
| 四、自我专业发展意识——为语文教师职业理想做准备 | 第35-37页 |
| 第三章 影响中文专业师范生专业发展的因素 | 第37-47页 |
| 一、影响中文专业师范生专业发展的内部因素 | 第37-42页 |
| (一) 学生时期的主观经验、生活经历 | 第37-38页 |
| (二) 人格特质 | 第38-39页 |
| (三) 教育信念 | 第39-40页 |
| (四) 专业态度与动机 | 第40页 |
| (五) 自我专业发展的需要和意识 | 第40-41页 |
| (六) 反思意识 | 第41-42页 |
| 二、影响中文专业师范生专业发展的外部因素 | 第42-47页 |
| (一) 学校的环境条件 | 第42-43页 |
| (二) 重要他人的影响 | 第43页 |
| (三) 教师社会地位 | 第43-47页 |
| 第四章 促进女师范生专业发展的对策 | 第47-53页 |
| 一、增强教育信念,坚定态度,明确动机 | 第47页 |
| 二、加强女师范生专业发展的意识和基础 | 第47-49页 |
| (一) 夯实专业基础知识 | 第47-48页 |
| (二) 培养教学实践性知识 | 第48页 |
| (三) 注重阅读与反思 | 第48-49页 |
| (四) 学习教育名师 | 第49页 |
| 三、改革实践性课程设置 | 第49-50页 |
| 四、强化女大学生素养教育,突出女性角色教育 | 第50-52页 |
| (一) 加强女师范生的“四自”教育 | 第50页 |
| (二) 培养女师范生的“双性化”气质 | 第50-51页 |
| (三) 加强女师范生的“社会性别意识”教育 | 第51页 |
| (四) 培养女师范生的科学素养 | 第51页 |
| (五) 培养女师范生的人文素养 | 第51页 |
| (六) 加强女师范生的语言修养 | 第51-52页 |
| 五、加强女教师队伍建设,发挥女教师的榜样作用 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 读硕期间发表论文目录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
