| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 0.1 选题的意义和目的 | 第9页 |
| 0.2 研究思路和框架 | 第9-10页 |
| 0.3 研究方法 | 第10-12页 |
| 0.3.1 文献研究法 | 第10页 |
| 0.3.2 实证研究法 | 第10-11页 |
| 0.3.3 观察法 | 第11-12页 |
| 1 图式理论及相关研究概述 | 第12-18页 |
| 1.1 图式理论概述 | 第12-15页 |
| 1.1.1 图式的定义 | 第12页 |
| 1.1.2 图式的基本特征 | 第12-13页 |
| 1.1.3 图式的类型 | 第13-14页 |
| 1.1.4 图式理论的作用 | 第14-15页 |
| 1.2 图式理论研究综述 | 第15-16页 |
| 1.3 图式理论应用于汉语阅读教学研究的综述 | 第16-18页 |
| 2 图式理论适用于中级汉语阅读教学设计的可行性分析 | 第18-29页 |
| 2.1 图式理论的应用类型与中级汉语阅读的教学目标具有关联性 | 第18-19页 |
| 2.1.1 运用形式图式更有利于留学生熟悉应用文的语体特点 | 第18页 |
| 2.1.2 运用策略图式使留学生能够了解新闻报道等文体的固定表现形式 | 第18页 |
| 2.1.3 运用语言图式便于留学生更快速准确地吸收新词语 | 第18-19页 |
| 2.2 图式理论的使用要求与教学对象的知识结构具有契合性 | 第19页 |
| 2.2.1 教学对象大脑中已积累一定数量的语言图式 | 第19页 |
| 2.2.2 教学对象大脑中已积累一些简单的内容图式 | 第19页 |
| 2.2.3 教学对象大脑中已积累初级的的形式图式 | 第19页 |
| 2.3 图式理论的使用步骤与中级汉语阅读的教学过程具有对应性 | 第19-29页 |
| 2.3.1 图式的激活帮助留学生在阅读前预测材料内容 | 第20-25页 |
| 2.3.2 图式的监控帮助留学生在阅读中正确地理解材料 | 第25-26页 |
| 2.3.3 图式的重建帮助留学生在阅读后巩固和完善新知识 | 第26-29页 |
| 3 基于图式理论的中级汉语阅读课教学设计与反思 | 第29-37页 |
| 3.1 教学设计的基本信息 | 第29-30页 |
| 3.1.1 课型 | 第29页 |
| 3.1.2 教学对象 | 第29页 |
| 3.1.3 教材 | 第29页 |
| 3.1.4 教学内容 | 第29页 |
| 3.1.5 教学任务 | 第29页 |
| 3.1.6 教学重点 | 第29-30页 |
| 3.1.7 课时安排 | 第30页 |
| 3.2 具体教学设计环节与方法 | 第30-34页 |
| 3.3 对教学设计的反思 | 第34-36页 |
| 3.3.1 图式理论贯穿于教学设计的全过程 | 第34-35页 |
| 3.3.2 创新使用框架和关键词图式 | 第35页 |
| 3.3.3 教学实践采用丰富的图式形式并重视文化图式的激活 | 第35-36页 |
| 3.4 图式理论对中级汉语阅读课堂教学的启示 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第41页 |
