| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-9页 |
| 前言 | 第9-12页 |
| 第一章 短期汉语教学项目介绍 | 第12-16页 |
| 第一节 短期汉语教学的兴起与发展 | 第12-13页 |
| 1. 教学形式的兴起 | 第12页 |
| 2. 学习者要求及教学特色 | 第12-13页 |
| 第二节 美国汉语教学经验及明德模式 | 第13-16页 |
| 1. 教学经验的产生 | 第13页 |
| 2. 美国明德教学模式 | 第13-14页 |
| 3. 美国主要短期来华汉语项目及教学模式理据 | 第14-16页 |
| 第二章 哥伦比亚大学在北京汉语项目(CIB)教案设计实例 | 第16-22页 |
| 第一节 CIB项目简介 | 第16-22页 |
| 1. 项目设立的要求 | 第16-17页 |
| 2. 模式下的教案设计 | 第17-22页 |
| 第三章 二年级学生反应、反馈及学习偏误 | 第22-34页 |
| 第一节 学生反应 | 第22-23页 |
| 1. 以学生为主体的项目教学 | 第22页 |
| 2. 学生反应情况收集 | 第22-23页 |
| 第二节 二年级学生偏误类型总结 | 第23-34页 |
| 1. 偏误分析的意义 | 第23-24页 |
| 2. 偏误分析的形式 | 第24页 |
| 3. 描写与解释偏误 | 第24-27页 |
| 4. 二年级学生偏误归类 | 第27-34页 |
| 第四章 适于短期班教学的有效策略探微 | 第34-46页 |
| 第一节 问题的产生、解决问题的需要 | 第34-40页 |
| 1. 对学生而言的有效性需求 | 第34页 |
| 2. 有效教学对教师的要求 | 第34-38页 |
| 3. 参照偏误的分析 | 第38-40页 |
| 第二节 理论根源和有效教学策略初探 | 第40-46页 |
| 1. 模式理据的启发 | 第40-41页 |
| 2. 语言能力的先天性 | 第41-42页 |
| 3. 有效教学策略及其理据 | 第42-46页 |
| 第五章 新策略下的教案设计 | 第46-52页 |
| 第一节 小班教学方案改良刍议 | 第46-48页 |
| 第二节 单班课教案设计举例 | 第48-52页 |
| 结语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |