| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第13-17页 |
| 1.1 高速发展的对外汉语教学事业 | 第13-14页 |
| 1.2 汉语教学中存在的困境 | 第14-15页 |
| 1.2.1 非汉字文化圈留学生汉语学习障碍调查 | 第14页 |
| 1.2.2 留学生汉字习得过程中的常见偏误 | 第14-15页 |
| 1.2.3 汉字难学的原因简析 | 第15页 |
| 1.3 写作目的与创新点 | 第15-17页 |
| 1.3.1 写作目的 | 第15页 |
| 1.3.2 论文创新点 | 第15-17页 |
| 第二章 汉字分析 | 第17-21页 |
| 2.1 汉字概述 | 第17-18页 |
| 2.1.1 汉字起源与演变 | 第17页 |
| 2.1.2 世界文字分类 | 第17-18页 |
| 2.2 汉字的本质 | 第18-19页 |
| 2.2.1 汉字与汉语的关系 | 第18-19页 |
| 2.2.2 “字本位”视角下的汉字观 | 第19页 |
| 2.2.3 汉字的造字理据 | 第19页 |
| 2.3 汉字课的开设 | 第19-21页 |
| 第三章 “字本位”理论综述 | 第21-26页 |
| 3.1 字本位理论 | 第21-22页 |
| 3.1.1 汉字作为汉语基本结构的字本位 | 第21页 |
| 3.1.2 汉字作为对外汉语书面语教学核心的字本位 | 第21-22页 |
| 3.2 白乐桑教学法简述 | 第22-24页 |
| 3.2.1 “汉字能力”与“四声教学法” | 第22-23页 |
| 3.2.2 字本位教学法与语文分流 | 第23页 |
| 3.2.3 其他学科对白乐桑字本位教学法的支持 | 第23-24页 |
| 3.3 字本位的具体教学法 | 第24页 |
| 3.3.1 俗形义学 | 第24页 |
| 3.3.2 部件核心织网法 | 第24页 |
| 3.3.3 对比分析法 | 第24页 |
| 3.3.4 重点突出法 | 第24页 |
| 3.4 关于字本位教学法实践效果的已有调查研究 | 第24-25页 |
| 3.5 字本位教学法实践中存在的不足 | 第25-26页 |
| 第四章 多种教学法与心理学理论 | 第26-31页 |
| 4.1 教学法理论 | 第26-28页 |
| 4.1.1 听说法 | 第26页 |
| 4.1.2 字本位教学法 | 第26-27页 |
| 4.1.3 任务型教学法 | 第27-28页 |
| 4.2 心理学理论 | 第28-31页 |
| 4.2.1 系列位置效应 | 第28页 |
| 4.2.2 加工层次模型 | 第28页 |
| 4.2.3 复述策略 | 第28-29页 |
| 4.2.4 记忆理论 | 第29页 |
| 4.2.5 语块理论 | 第29-30页 |
| 4.2.6 语言磨蚀 | 第30-31页 |
| 第五章 具体的教案设计 | 第31-44页 |
| 5.1 教材选择 | 第31页 |
| 5.2 课程类型 | 第31页 |
| 5.3 教学对象 | 第31页 |
| 5.4 教学目标 | 第31-32页 |
| 5.5 教学重难点 | 第32页 |
| 5.6 教学法 | 第32页 |
| 5.7 教学媒体 | 第32页 |
| 5.8 教学课时 | 第32页 |
| 5.9 教具 | 第32页 |
| 5.10 教学时间规划 | 第32页 |
| 5.11 教学步骤 | 第32-44页 |
| 第六章 教案内容分析 | 第44-50页 |
| 6.1 教案编写目标 | 第44-45页 |
| 6.2 教学原则 | 第45-46页 |
| 6.3 文化教学 | 第46页 |
| 6.4 教学媒体的运用 | 第46-47页 |
| 6.5 课堂气氛营造 | 第47页 |
| 6.6 提问技巧 | 第47页 |
| 6.7 课后作业布置原则 | 第47-48页 |
| 6.8 教学内容分析 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-65页 |
| 致谢 | 第65页 |