| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| (一) 选题背景 | 第9页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究设计 | 第10-11页 |
| 1. 研究工具 | 第10页 |
| 2. 调查实施 | 第10-11页 |
| (四) 相关概念的界定 | 第11页 |
| 1. 表扬 | 第11页 |
| 2. 有效表扬 | 第11页 |
| (五) 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 有关激励的文献 | 第11-12页 |
| 2. 明确针对教师表扬行为的文献 | 第12-14页 |
| (1) 心理学领域研究 | 第12页 |
| (2) 教育学领域研究 | 第12-13页 |
| (3) 在对外汉语领域中的研究 | 第13-14页 |
| 一、表扬行为的理论基础 | 第14-16页 |
| (一) 表扬行为的管理学理论基础 | 第14页 |
| 1. 马斯洛的“需要层次”理论 | 第14页 |
| 2. 赫兹伯格的“双因素理论” | 第14页 |
| (二) 表扬行为的心理学理论基础 | 第14-15页 |
| (三) 表扬行为的教育学理论基础 | 第15-16页 |
| 二、课堂表扬行为的类型 | 第16-18页 |
| (一) 表扬的分类 | 第16-17页 |
| 1. 按照内容取向进行划分 | 第16页 |
| 2. 按照归因进行划分 | 第16页 |
| 3. 按照目标导向进行划分 | 第16页 |
| 4. 按照表扬形式进行划分 | 第16-17页 |
| (二) 对表扬类型的总结 | 第17页 |
| (三) 不同取向表扬的利弊 | 第17-18页 |
| 三、对外汉语教学中教师运用表扬概况及特点 | 第18-22页 |
| (一) 对外汉语课堂中概况 | 第18-19页 |
| 1. 表扬在总体次数上的体现 | 第18页 |
| 2. 表扬形式的差异 | 第18页 |
| 3. 表扬内容的差异 | 第18页 |
| 4. 表扬群体与个体的差异 | 第18-19页 |
| 5. 表扬的年龄差异 | 第19页 |
| 6. 表扬的教师偏好差异 | 第19页 |
| (二) 对外汉语教学中教师运用表扬的特点及原因 | 第19-22页 |
| 1. 个人取向的表扬运用较多,过程取向的表扬运用较少 | 第19-20页 |
| 2. 语言表扬运用较多,非语言表扬运用较少 | 第20-21页 |
| 3. 表扬存在性别差异,对固定性群体表扬较多 | 第21页 |
| 4. 表扬存在汉语学习起点的差异 | 第21-22页 |
| 5. 教师表扬多为共时性表扬很少进行历时性表扬 | 第22页 |
| 四、有效表扬的特点 | 第22-29页 |
| (一) 有效表扬的原则 | 第23页 |
| (二) 有效课堂表扬的特点 | 第23-25页 |
| 1. 针对性 | 第23-24页 |
| 2. 具体性 | 第24页 |
| 3. 形式多样性 | 第24页 |
| 4. 正确归因导向性 | 第24-25页 |
| 5. 公平性 | 第25页 |
| 6. 及时性 | 第25页 |
| 7. 示范性 | 第25页 |
| (三) 对外汉语教学有效表扬策略 | 第25-29页 |
| 1. 针对不同的汉语起点选择不同的表扬方式 | 第25-27页 |
| 2. 表扬要形式多样,感情真挚 | 第27页 |
| 3. 表扬要公平公正,及时有效 | 第27-29页 |
| 五、结语 | 第29-30页 |
| 注释 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-32页 |
| 附录 | 第32-34页 |
| 致谢 | 第34-35页 |