对外汉语“学生教师”教学焦虑现状调查--以陕师大汉语国际教育专业硕士生为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题缘由和意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目标 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4 研究综述 | 第12-18页 |
| 1.4.1 教师焦虑 | 第12-13页 |
| 1.4.2 教学焦虑 | 第13-14页 |
| 1.4.3 教师教学焦虑测量 | 第14-15页 |
| 1.4.4 对外汉语教师教学焦虑 | 第15-18页 |
| 第2章 焦虑理论概述 | 第18-22页 |
| 2.1 焦虑的定义 | 第18页 |
| 2.2 焦虑的特点 | 第18-19页 |
| 2.3 焦虑的理论流派 | 第19-22页 |
| 2.3.1 存在主义学派 | 第19页 |
| 2.3.2 精神分析学派 | 第19-20页 |
| 2.3.3 行为主义学派 | 第20页 |
| 2.3.4 认知主义学派 | 第20-21页 |
| 2.3.5 状态特质焦虑理论 | 第21-22页 |
| 第3章 “学生教师”焦虑情况调查研究 | 第22-42页 |
| 3.1 调查对象 | 第22-23页 |
| 3.1.1 国际汉语“学生教师”概念界定 | 第22-23页 |
| 3.1.2 基本情况 | 第23页 |
| 3.2 调查工具 | 第23-25页 |
| 3.2.1 汉国教“学生教师”教学焦虑问卷 | 第23-24页 |
| 3.2.2 状态——特质焦虑量表 | 第24-25页 |
| 3.2.3 半结构式访谈 | 第25页 |
| 3.3 问卷的发放与回收 | 第25-26页 |
| 3.4 问卷分析 | 第26-35页 |
| 3.4.1 被试者的基本情况 | 第26-29页 |
| 3.4.2 焦虑总体水平 | 第29-32页 |
| 3.4.3 教学焦虑与以上各因素相关情况 | 第32-35页 |
| 3.5 个人访谈调查 | 第35-42页 |
| 3.5.1 个人访谈的基本情况 | 第35-36页 |
| 3.5.2 个人访谈结果分析 | 第36-42页 |
| 第4章 “学生教师”教学焦虑源分析 | 第42-54页 |
| 4.1 能力型因素 | 第42-46页 |
| 4.1.1 个人知识储备与性格 | 第42-44页 |
| 4.1.2 教学能力 | 第44-46页 |
| 4.1.3 小结 | 第46页 |
| 4.2 任务差异型 | 第46-48页 |
| 4.2.1 学生汉语水平 | 第46-47页 |
| 4.2.2 教学任务 | 第47-48页 |
| 4.2.3 职业角色 | 第48页 |
| 4.2.4 小结 | 第48页 |
| 4.3 工作反馈型 | 第48-50页 |
| 4.3.1 学生成绩 | 第49页 |
| 4.3.2 外部评价 | 第49-50页 |
| 4.3.3 小结 | 第50页 |
| 4.4 工作交往型 | 第50-54页 |
| 4.4.1 与学生的交往 | 第50-51页 |
| 4.4.2 与其他教师的交往 | 第51-52页 |
| 4.4.3 小结 | 第52-54页 |
| 第5章 缓解“学生教师”教学焦虑的策略 | 第54-60页 |
| 5.1 学生身份层面 | 第54-56页 |
| 5.1.1 扎实学好学位课程 | 第54-55页 |
| 5.1.2 参与集体备课 | 第55页 |
| 5.1.3 注重“学生教师”同行间的交流 | 第55页 |
| 5.1.4 关注自我提升 | 第55-56页 |
| 5.2 实习教师身份层面 | 第56-60页 |
| 5.2.1 对焦虑有正确的认识 | 第56页 |
| 5.2.2 参加教研培训学习 | 第56-57页 |
| 5.2.3 树立正确的教学观 | 第57页 |
| 5.2.4 增加交流合作 | 第57页 |
| 5.2.5 善于自我反思 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第74页 |
