留学生无标记被动句的偏误分析及其教学建议
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 本研究的特色与创新之处 | 第11页 |
| 1.5 本研究中使用的符号说明 | 第11-12页 |
| 第2章 无标记被动句的本体研究 | 第12-27页 |
| 2.1 无标记被动句的界定 | 第12-13页 |
| 2.2 无标记被动句的句法结构 | 第13-15页 |
| 2.2.1 无标记被动句的结构及分类 | 第13-14页 |
| 2.2.2 VP的句法结构及分类 | 第14-15页 |
| 2.3 无标记被动句的语义特征 | 第15-23页 |
| 2.3.1 NP的语义特征 | 第15-19页 |
| 2.3.2 Na的语法特征 | 第19-20页 |
| 2.3.3 VP的语义特征 | 第20-23页 |
| 2.4 无标记被动句的语用功能 | 第23-27页 |
| 2.4.1 话题功能 | 第23-24页 |
| 2.4.2 突出句子主题的功能 | 第24-25页 |
| 2.4.3 使篇章更加连贯的语用功能 | 第25-27页 |
| 第3章 留学生习得无标记被动句的调查研究 | 第27-34页 |
| 3.1 书面语中无标记被动句的调查 | 第27页 |
| 3.2 教材中关于无标记被动句的调查 | 第27-31页 |
| 3.2.1 对两套教材的介绍 | 第28页 |
| 3.2.2 两套教材中无标记被动句的分布 | 第28-30页 |
| 3.2.3 两套教材对无标记被动句的处理 | 第30-31页 |
| 3.3 关于留学生无标记被动句的问卷测试 | 第31-34页 |
| 3.3.1 调查对象与调查目的 | 第31-32页 |
| 3.3.2 调查方法和调查内容 | 第32页 |
| 3.3.3 调查过程与调查结果 | 第32-34页 |
| 第4章 留学生无标记被动句调查的偏误分析 | 第34-48页 |
| 4.1 偏误类型 | 第34-44页 |
| 4.1.1 语序错误 | 第35-37页 |
| 4.1.2 误加被动标记 | 第37-39页 |
| 4.1.3 误代 | 第39-40页 |
| 4.1.4 遗漏 | 第40-42页 |
| 4.1.5 主语无定 | 第42-43页 |
| 4.1.6 补语使用不当 | 第43页 |
| 4.1.7 小结 | 第43-44页 |
| 4.2 偏误原因 | 第44-48页 |
| 4.2.1 无标记被动句本身 | 第44页 |
| 4.2.2 教学因素 | 第44-45页 |
| 4.2.3 学习者自身因素 | 第45-46页 |
| 4.2.4 母语的负迁移 | 第46-48页 |
| 第5章 对无标记被动句的教学建议 | 第48-53页 |
| 5.1 对教材编写的建议 | 第48-49页 |
| 5.1.1 将无标记被动句当做一个语法点来讲解 | 第48页 |
| 5.1.2 对无标记被动句的使用条件进行细化 | 第48-49页 |
| 5.1.3 练习设置要具有针对性,注重多样性 | 第49页 |
| 5.2 对教师教学的建议 | 第49-53页 |
| 5.2.1 科学安排教学顺序 | 第49-50页 |
| 5.2.2 从语义入手,明确基本结构 | 第50-51页 |
| 5.2.3 与“被”字句进行比较区分 | 第51页 |
| 5.2.4 强化巩固练习,培养汉语语感 | 第51-53页 |
| 第6章 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录一 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第61页 |
