| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-10页 |
| （一）研究背景 | 第6页 |
| （二）研究目的及价值 | 第6-7页 |
| 1.研究目的 | 第6页 |
| 2.研究价值 | 第6-7页 |
| （三）研究内容及方法 | 第7-10页 |
| 1.研究对象 | 第7页 |
| 2.研究问题 | 第7页 |
| 3.研究步骤 | 第7-8页 |
| 4.调查问卷设计 | 第8页 |
| 5.研究创新点 | 第8页 |
| 6.研究方法 | 第8-10页 |
| 一、国内外研究现状 | 第10-14页 |
| （一）需求分析国外研究现状 | 第10页 |
| （二）需求分析国内研究现状 | 第10-11页 |
| （三）认知风格国外研究现状 | 第11-12页 |
| （四）认知风格国内研究现状 | 第12-13页 |
| （五）笔者对研究现状的总结 | 第13-14页 |
| 二、相关理论基础 | 第14-16页 |
| （一）场独立型和场依存型认知风格理论 | 第14页 |
| 1.场独立型认知风格 | 第14页 |
| 2.场依存型认知风格 | 第14页 |
| （二）需求分析理论 | 第14-16页 |
| 1.需求分析的定义 | 第14页 |
| 2.需求分析的分类 | 第14-15页 |
| 3.需求分析的重要性 | 第15-16页 |
| 三、中亚汉语学习者汉语学习需求调查分析 | 第16-30页 |
| （一）学习者的基本信息调查分析 | 第16-18页 |
| （二）两种认知风格的学习者对课程设置需求的调查分析 | 第18-20页 |
| 1.课程安排方面 | 第19-20页 |
| 2.教材选用方面 | 第20页 |
| 3.考试方式方面 | 第20页 |
| 4.班级编排方面 | 第20页 |
| （三）两种认知风格的学习者对教师教学需求的调查分析 | 第20-27页 |
| 1.宏观教学方法需求分析 | 第20-23页 |
| 2.常见教学方法需求分析 | 第23-25页 |
| 3.微观教学技巧需求分析 | 第25-27页 |
| （四）两种认知风格的学习者对学习环境需求的调查分析 | 第27-29页 |
| （五）小结 | 第29-30页 |
| 四、教学对策与建议 | 第30-35页 |
| （一）学习者方面 | 第30页 |
| 1.增强学习者对自身认知风格的识别 | 第30页 |
| （二）教师方面 | 第30-33页 |
| 1.加强对学习者认知风格的认识 | 第30-31页 |
| 2.因材施教，均衡实施汉语教学策略 | 第31页 |
| 3.多种教学方法搭配使用 | 第31-33页 |
| （三）学校方面 | 第33-35页 |
| 1.课程设置多元化 | 第33页 |
| 2.根据现有教材，适当选择课外读物 | 第33页 |
| 3.倡导“以学生为主体”观念，不断优化学习环境 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 注释 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录 | 第41-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
