| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| 一、问题提出 | 第8页 |
| 二、选题意义 | 第8-9页 |
| 三、研究方法 | 第9-12页 |
| (一) 课堂观察法 | 第9-10页 |
| (二) 课堂录音法 | 第10页 |
| (三) 访谈调查法 | 第10-12页 |
| 第一章 文献回顾 | 第12-22页 |
| 第一节 研究现状 | 第12-16页 |
| 第二节 基本概念的界定及理论假说 | 第16-22页 |
| 一、基本概念的界定 | 第16-18页 |
| 二、理论假说 | 第18-22页 |
| 第二章 研究设计 | 第22-26页 |
| 第一节 研究目的 | 第22页 |
| 第二节 研究对象 | 第22-26页 |
| 一、CET项目介绍 | 第23-24页 |
| 二、云南大学语言班介绍 | 第24-26页 |
| 第三章 提问—反馈策略在CET项目及云南大学语言班运用情况 | 第26-38页 |
| 第一节 提问的问题分类 | 第26-29页 |
| 一、展示性问题 | 第26页 |
| 二、参考性问题 | 第26-27页 |
| 三、理解检测性问题 | 第27页 |
| 四、要求说明或澄清事实性问题 | 第27-28页 |
| 五、确定理解正确与否类的问题 | 第28-29页 |
| 第二节 提问的方式分类 | 第29-32页 |
| 一、向全体学生提问 | 第29-30页 |
| 二、提问后指定学生回答 | 第30页 |
| 三、先指定学生,再提问 | 第30-32页 |
| 第三节 学生回答问题的常见错误 | 第32-34页 |
| 一、语音偏误 | 第32页 |
| 二、词汇偏误 | 第32-33页 |
| 三、语法偏误 | 第33-34页 |
| 第四节 反馈的类型分类 | 第34-38页 |
| 一、明确纠正 | 第34页 |
| 二、重述 | 第34-35页 |
| 三、引导 | 第35-36页 |
| 四、元语言提示 | 第36页 |
| 五、请求澄清 | 第36-37页 |
| 六、重复 | 第37-38页 |
| 第四章 提问-反馈在CE项目和云南大学语言班的对比分析 | 第38-50页 |
| 第一节 提问数量分析 | 第38-39页 |
| 一、CET项目教师T1提问数量分析 | 第38-39页 |
| 二、云南大学语言班教师T2提问数量分析 | 第39页 |
| 三、小结 | 第39页 |
| 第二节 提问对象分配 | 第39-42页 |
| 一、CET项目T1老师的提问对象分配情况 | 第40-41页 |
| 二、云南大学语言班教师T2提问对象分配情况 | 第41页 |
| 三、小结 | 第41-42页 |
| 第三节 提问类型分配 | 第42-44页 |
| 第四节 提问方式分析 | 第44-46页 |
| 第五节 更正性反馈分析 | 第46-48页 |
| 第七节 教学模式对课堂提问—反馈的影响 | 第48-50页 |
| 第五章 课堂提问—反馈策略的教学建议 | 第50-56页 |
| 第一节 对提问基本原则的总结 | 第50-51页 |
| 一、难易并重 | 第50页 |
| 二、统筹兼顾 | 第50页 |
| 三、耐心引导 | 第50-51页 |
| 四、换位思考 | 第51页 |
| 五、方式灵活 | 第51页 |
| 第二节 对有效提问的建议 | 第51-53页 |
| 一、采用问答式互动教学 | 第51-52页 |
| 二、以展示性和参考性问题引导学生思考 | 第52页 |
| 三、问答教学更易帮助学生理解消化 | 第52页 |
| 四、恰到好处的提问,更有益于学生理解 | 第52-53页 |
| 五、引导学生完整流畅的回答问题 | 第53页 |
| 六、及时反馈学生促成有效输出 | 第53页 |
| 第三节 教师反馈对课堂教学的影响 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-96页 |
| 附录1: CET项目课堂语料转写 | 第58-78页 |
| 附录2: 云南大学语言班课堂语料转写 | 第78-96页 |
| 参考文献 | 第96-98页 |
| 致谢 | 第98页 |