| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.4 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.5 研究思路 | 第11-13页 |
| 1.5.1 研究思路图 | 第11-13页 |
| 1.5.2 拟解决的关键问题 | 第13页 |
| 1.6 创新之处 | 第13-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-24页 |
| 2.1 分离—个体化的研究概述 | 第14-17页 |
| 2.1.1 分离—个体化的概念 | 第14-15页 |
| 2.1.2 分离—个体化的测量 | 第15-16页 |
| 2.1.3 分离—个体化的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.2 考试焦虑的研究概述 | 第17-19页 |
| 2.2.1 考试焦虑的概念 | 第17-18页 |
| 2.2.2 考试焦虑的测量 | 第18页 |
| 2.2.3 考试焦虑的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.3 分离—个体化和考试焦虑的关系研究 | 第19-20页 |
| 2.4 初三学生的特点概述 | 第20-21页 |
| 2.5 概念界定 | 第21页 |
| 2.6 本章小结 | 第21-24页 |
| 第3章 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.2.1 青少年分离—个体化量表 | 第24-25页 |
| 3.2.2 Sarason考试焦虑量表(TAS) | 第25页 |
| 3.3 调查程序 | 第25页 |
| 3.4 数据分析 | 第25-26页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第26-38页 |
| 4.1 量表的信效度检验 | 第26-30页 |
| 4.1.1 青少年分离—个体化(删减版本)量表的效度和信度 | 第26-30页 |
| 4.1.2 Sarason考试焦虑量表(TAS)的信效度检验 | 第30页 |
| 4.2 初三学生分离—个体化和考试焦虑结果分析 | 第30-34页 |
| 4.2.1 初三学生分离—个体化与考试焦虑在性别上的差异 | 第30-31页 |
| 4.2.2 初三学生分离—个体化与考试焦虑在独生或非独生上的差异 | 第31页 |
| 4.2.3 初三学生分离—个体化与考试焦虑在单亲或再婚家庭上的差异 | 第31-32页 |
| 4.2.4 初三学生分离—个体化与考试焦虑在父母亲文化程度上的差异 | 第32-33页 |
| 4.2.5 初三学生考试焦虑的现状分析 | 第33-34页 |
| 4.3 初三学生分离—个体化与考试焦虑的关系研究 | 第34-38页 |
| 4.3.1 初三学生分离—个体化与考试焦虑的相关分析 | 第34-35页 |
| 4.3.2 初三学生分离—个体化与考试焦虑的回归分析 | 第35-38页 |
| 第5章 分析与讨论 | 第38-42页 |
| 5.1 初三学生分离—个体化的研究 | 第38-39页 |
| 5.1.1 初三学生分离—个体化的差异性分析 | 第38-39页 |
| 5.2 初三学生考试焦虑的研究 | 第39页 |
| 5.3 初三学生分离—个体化与考试焦虑的关系研究 | 第39-40页 |
| 5.4 本章小结 | 第40-42页 |
| 第6章 结论与建议 | 第42-50页 |
| 6.1 结论 | 第42-43页 |
| 6.2 建议与结语 | 第43-47页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
