| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪言 | 第12-19页 |
| 一、选题的意义 | 第12-15页 |
| 二、研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 三、研究内容、目标和方法 | 第16-19页 |
| 第一章 现代汉语疑问句的分类、疑问标记及疑问程度 | 第19-32页 |
| 第一节 汉语疑问句研究及汉语疑问句分类、疑问标记、疑问程度专题研究概述 | 第19-22页 |
| 一、汉语疑问句研究概述 | 第19-20页 |
| 二、汉语疑问句分类、疑问标记、疑问程度专题研究概述 | 第20-22页 |
| 第二节 现代汉语疑问句的类型 | 第22-29页 |
| 一、常规类型（一般疑问句） | 第22-25页 |
| 二、非常规类型（特殊疑问句） | 第25-27页 |
| 1、形式特点 | 第27页 |
| 2、语义特点 | 第27页 |
| 三、对外汉语教学中对疑问句的分类情况 | 第27-29页 |
| 第三节 现代汉语疑问句的疑问标记 | 第29-30页 |
| 一、疑问标记的类别 | 第29页 |
| 二、疑问标记的分级 | 第29-30页 |
| 第四节 现代汉语疑问句的疑问程度 | 第30-32页 |
| 一、影响疑问程度的因素 | 第30-31页 |
| 二、疑问程度与表达形式的关系 | 第31-32页 |
| 第二章 二语习得理论视阈下的现代汉语疑问句习得研究 | 第32-39页 |
| 第一节 现代汉语疑问句习得研究概况 | 第32-33页 |
| 第二节 第二语言习得理论之克拉申理论简述 | 第33-34页 |
| 一、语言习得—学得假说（The Acquisition-Learning Hypothesis） | 第33页 |
| 二、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis） | 第33-34页 |
| 三、监控假说（The Monitor Hypothesis） | 第34页 |
| 四、语言输入假说（The Input Hypothesis） | 第34页 |
| 五、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis） | 第34页 |
| 第三节 影响疑问句习得顺序的因素 | 第34-39页 |
| 一、认知水平对习得顺序的影响 | 第35-36页 |
| 二、句子难易程度对习得顺序的影响 | 第36-37页 |
| 三、交际需要对习得顺序的影响 | 第37-39页 |
| 第三章 外国留学生疑问句习得的偏误分析 | 第39-58页 |
| 第一节 关于“偏误分析理论” | 第39-44页 |
| 第二节 现代汉语疑问句习得的偏误分析 | 第44-53页 |
| 一、疑问代词偏误分析 | 第44-47页 |
| 二、疑问语气词偏误分析 | 第47-49页 |
| 三、疑问语气副词的偏误分析 | 第49-51页 |
| 四、正反问句中“V不V”偏误分析 | 第51-52页 |
| 五、疑问句偏误分析章节总结 | 第52-53页 |
| 第三节 现代汉语疑问句习得偏误产生原因分析 | 第53-58页 |
| 一、母语负迁移导致的疑问句习得偏误 | 第53-54页 |
| 二、目的语迁移导致的疑问句习得偏误 | 第54-55页 |
| 三、文化和交际策略导致的疑问句习得偏误 | 第55-57页 |
| 四、学习语境 | 第57-58页 |
| 第四章 对外汉语教学中疑问句的教学策略 | 第58-69页 |
| 第一节 关于一般疑问句的教学策略 | 第59-64页 |
| 一、是非问句的教学策略 | 第59-60页 |
| 二、特指问句的教学策略 | 第60-61页 |
| 三、选择问句的教学策略 | 第61-62页 |
| 四、正反问句的教学策略 | 第62-64页 |
| 第二节 对外汉语教材中疑问句部分存在的问题及建议 | 第64-69页 |
| 一、三本常见对外汉语教材疑问句部分教学顺序一览 | 第64-65页 |
| 二、三种教材疑问句教学顺序分析考察 | 第65-67页 |
| 三、疑问句课堂教学对策及建议 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
