| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-33页 |
| 一、 研究缘起及意义 | 第11-14页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14页 |
| 二、 文献综述 | 第14-24页 |
| （一） 教师心理韧性的研究起源、背景及焦点 | 第14-15页 |
| （二） 有关教师心理韧性概念界定的研究 | 第15-17页 |
| （三） 教师心理韧性的作用机制研究 | 第17-23页 |
| （四） 教师心理韧性的评估与测量研究 | 第23-24页 |
| 三、 研究设计 | 第24-33页 |
| （一） 研究思路 | 第24页 |
| （二） 研究假设 | 第24-25页 |
| （三） 研究对象 | 第25-28页 |
| （四） 研究方法 | 第28-29页 |
| （五） 研究工具 | 第29-33页 |
| 第二章 研究结果与发现 | 第33-59页 |
| 一、 幼儿教师心理韧性总体情况分析 | 第33-37页 |
| （一） 从整体看，幼儿教师心理韧性处于中等水平 | 第33-34页 |
| （二） 在工作能力上，幼儿教师教学计划、反思能力欠佳 | 第34-35页 |
| （三） 在工作动力上，幼儿教师的一般教育效能感不高 | 第35-36页 |
| （四） 在情绪调控上，幼儿教师情绪调控能力一般 | 第36页 |
| （五） 在社会支持上，幼儿教师获得的家长支持相对较少 | 第36-37页 |
| 二、 幼儿教师心理韧性在不同协变量上的差异分析 | 第37-57页 |
| （一） 教师心理韧性在不同性别上差异不显著 | 第37页 |
| （二） 已婚教师的工作能力明显高于未婚教师 | 第37-38页 |
| （三） 中年教师心理韧性高，年轻教师相对较低 | 第38-40页 |
| （四） 从教龄差异分析，初入职教师心理韧性较差 | 第40-41页 |
| （五） 本科学历教师工作能力、社会支持明显好于中专学历教师 | 第41-43页 |
| （六） 幼教专业教师工作能力、社会支持明显好于其他教师 | 第43-44页 |
| （七） 公立园教师工作动力、社会支持明显好于私立园教师 | 第44-45页 |
| （八） 教师心理韧性在不同幼儿园规模上差异显著 | 第45-47页 |
| （九） 具有事业编制教师的工作能力明显好于其他教师 | 第47页 |
| （十） 大班教师心理韧性明显高于小班教师 | 第47-49页 |
| （十一）心理韧性在不同班级人数上的差异显著 | 第49-50页 |
| （十二）教师职称越高，心理韧性越高 | 第50-52页 |
| （十三）教师职务越高，心理韧性越高 | 第52-53页 |
| （十四）教师情绪调控能力在执教科目数上差异显著 | 第53-55页 |
| （十五）教师心理韧性在不同月收入上差异显著 | 第55-57页 |
| 三、 开放式题目的列联表相关分析 | 第57-59页 |
| （一） 教师不同的课堂管理策略与课堂管理能力显著相关 | 第57-58页 |
| （二） 幼儿园不同的教研方式与教研状况显著相关 | 第58-59页 |
| 第三章 主要结论与建议 | 第59-83页 |
| 一、 主要结论 | 第59-74页 |
| （一） 教师素质不高、幼儿园专业支持不足是降低其工作能力，继而阻减其在受挫时保护性因子来源的主因 | 第59-64页 |
| （二） 教学压力过高等因素降低了幼儿教师的工作动力水平，继而阻碍其心理韧性的发展 | 第64-66页 |
| （三） 累积的消极情绪体验等因素削弱了幼儿教师身处困境时的情绪调控能力，从而降低了他们的应变水平 | 第66-69页 |
| （四） 家长支持不足等因素减少了幼儿教师所获得的社会支持，间接削弱了应激状态下社会支持对教师的缓冲保护作用 | 第69-74页 |
| 二、 建议 | 第74-83页 |
| （一） 提高幼儿教师工作能力，拓宽其获得保护性因子的来源 | 第74-77页 |
| （二） 提升幼儿教师工作动力水平，促进其心理韧性发展 | 第77-79页 |
| （三） 教会幼儿教师适恰调控情绪的方法，使其积极应对教学困境 | 第79-80页 |
| （四） 加大社会支持力度，增强它在幼儿教师应激时的缓冲保护作用 | 第80-83页 |
| 结语 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-99页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101-103页 |
| 附件 | 第103页 |
