| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 选题缘起和意义 | 第9-10页 |
| 1.2 语料来源 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究范围界定 | 第11-12页 |
| 第2章 “是……的”句研究综述 | 第12-19页 |
| 2.1 关于“是……的”句的本体研究 | 第12-16页 |
| 2.1.1 关于“是……的”句分类问题的研究 | 第12-14页 |
| 2.1.2 “是……的”句中“是”和“的”的词性及省略情况； | 第14-15页 |
| 2.1.3 “是……的”句是否为汉语强调句 | 第15-16页 |
| 2.2 关于对外汉语教学中“是......的”句的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.1 “是……的”句偏误种类及其原因 | 第16-17页 |
| 2.2.2 “是……的”句的教学策略 | 第17-18页 |
| 2.3 现有成果中存在的问题 | 第18-19页 |
| 第3章 蒙古国学生“是……的”句偏误分类 | 第19-30页 |
| 3.1 “是……的”句（一）偏误分类 | 第19-23页 |
| 3.1.1 肯定句中遗漏“的” | 第19-20页 |
| 3.1.2 该用“是……的”句（一）而未用 | 第20-21页 |
| 3.1.3 “的”与“了”的混用 | 第21-22页 |
| 3.1.4 错序 | 第22页 |
| 3.1.5 否定句中遗漏“是” | 第22-23页 |
| 3.2 “是……的”句（二）偏误分类 | 第23-25页 |
| 3.2.1 歧义造成的偏误 | 第23-24页 |
| 3.2.2 遗漏造成的偏误 | 第24页 |
| 3.2.3 误加造成的偏误 | 第24-25页 |
| 3.2.4 错序造成的偏误 | 第25页 |
| 3.3 偏误原因分析 | 第25-29页 |
| 3.3.1 母语或中介语负迁移的影响 | 第25-27页 |
| 3.3.2 情感因素对学习者的影响 | 第27-28页 |
| 3.3.3 教材的问题 | 第28-29页 |
| 3.4 本章小结 | 第29-30页 |
| 第4章 “是……的”句教学设计 | 第30-41页 |
| 4.1 “是……的”句教学重点和难点 | 第30-31页 |
| 4.1.1 “是……的”句(一)的教学重点和难点 | 第30-31页 |
| 4.1.2 “是……的”句(二)的教学重点和难点 | 第31页 |
| 4.2 教学原则 | 第31-32页 |
| 4.3 教学方法 | 第32页 |
| 4.4 “是……的”句教学设计 | 第32-40页 |
| 4.4.1 “是……的”句(一) | 第32-36页 |
| 4.4.2 “是……的”句(二) | 第36-40页 |
| 4.5 教学反思 | 第40-41页 |
| 第5章 结论 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 作者简介及科研成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |