| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 一、汉字心理学、汉字教学研究成果和本文的格式塔心理学依据 | 第12-21页 |
| （一） 汉字心理学现有研究成果综述 | 第12-15页 |
| 1. 笔画数效应 | 第12-13页 |
| 2. 空间部位效应 | 第13-14页 |
| 3. 部件效应 | 第14页 |
| 4. 感知觉与记忆研究 | 第14-15页 |
| （二） 汉字部件教学理论 | 第15-16页 |
| （三） 关于以格式塔理论指导汉字部件教学的设想 | 第16-21页 |
| 1. 格式塔心理学理论要点简述 | 第17-19页 |
| 2. 以格式塔心理学理论作为研究汉字部件教学的指导思想 | 第19-21页 |
| 二、以格式塔心理学四项原则解析部件记忆失误的原因 | 第21-28页 |
| （一） 在简单完形原则的作用下发生的部件记忆偏误 | 第21-23页 |
| （二） 在闭合原则的作用下发生的汉字部件记忆偏误 | 第23-25页 |
| （三） 在接近连续性原则作用下发生的汉字部件记忆偏误 | 第25-26页 |
| （四） 在类似原则作用下发生的汉字部件记忆偏误 | 第26-27页 |
| （五） 格式塔四项原则在字形认知心理活动中的汇合与渗透 | 第27-28页 |
| 三、格式塔心理学记忆与痕迹理论在汉字部件记忆中的运用 | 第28-32页 |
| （一） 关于记忆中的痕迹因素 | 第28-29页 |
| （二） 组织与痕迹稳定理论在部件记忆中的应用 | 第29-30页 |
| （三） 重复与痕迹的巩固理论对部件教学的启示 | 第30-31页 |
| （四） 态度与学习理论对部件教学的启示 | 第31-32页 |
| 四、汉字部件格式塔教学理论的整体架构 | 第32-41页 |
| （一） 汉字部件格式塔教学理论的提出和理论要点 | 第33-34页 |
| 1. 汉字部件格式塔教学理论的提出 | 第33页 |
| 2. 汉字部件格式塔教学理论的要点 | 第33-34页 |
| （二） 汉字部件格式塔教学理论的基本特征 | 第34-36页 |
| 1. 运用格式塔理论指导学生建立字义与字形的心理联系 | 第34页 |
| 2. 引导学生化整为零地记忆汉字字形 | 第34-35页 |
| 3. 运用格式塔理论引导学生区分形近字 | 第35页 |
| 4. 着手构建汉字部件的符号分类系统 | 第35-36页 |
| （三） 简单整字优先的教学原则 | 第36-37页 |
| （四） 汉字部件分类的教学原则 | 第37-38页 |
| （五） 汉字部件教学的最佳阶段 | 第38-41页 |
| 1. 早期不适合部件教学 | 第39-40页 |
| 2. 部件教学的适宜阶段 | 第40-41页 |
| 五、汉字部件格式塔教学理论的实施途径 | 第41-54页 |
| （一） 正确书写汉字的笔画 | 第41-43页 |
| 1. 汉字的书写单位——基本笔画的确定 | 第41-43页 |
| 2. 笔画教学的方法 | 第43页 |
| （二） 简单整字和成字部件教学 | 第43-46页 |
| 1. 格式塔图形与背景理论 | 第44页 |
| 2. 格式塔图形与背景理论在字形教学中的应用 | 第44-46页 |
| （三） 表义部件的教学 | 第46-47页 |
| 1. 联系意义 | 第46页 |
| 2. 组合联系 | 第46-47页 |
| （四） 兼类部件的教学 | 第47-48页 |
| （五） 不表义部件的教学 | 第48-51页 |
| 1. 因完形原则易产生偏误的不表义部件教学 | 第48-49页 |
| 2. 因闭合和连续原则易产生偏误的不表义部件教学 | 第49页 |
| 3. 因类似原则易产生偏误的不表义部件教学 | 第49-51页 |
| （六） 复杂整字教学 | 第51-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
