| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 一、公正——当今焦点话题之一 | 第8页 |
| 二、从仁爱到公正——当今时代道德教育主题词的位移 | 第8-9页 |
| 三、何为公正? | 第9-10页 |
| 四、何为为公正观念? | 第10-11页 |
| 第一章 研究问题的缘起与研究对象的选择 | 第11-14页 |
| 一、研究问题的缘起 | 第11页 |
| 二、研究对象的选择 | 第11-14页 |
| (一) 研究对象地域的选择及其依据 | 第11-12页 |
| (二) 研究对象民族的选择及其依据 | 第12-13页 |
| (三) 研究对象年龄的选择及其依据 | 第13-14页 |
| 第二章 理论综述：公正观念的相关研究 | 第14-20页 |
| 一、Barnes的问卷与Schallenberger的故事 | 第14页 |
| 二、里程碑式的人物：Piaget的研究 | 第14-15页 |
| 三、奠定公正取向地位的心理学大家：Kohlberg的贡献 | 第15-16页 |
| 四、不同的声音：Gilligan的关怀取向 | 第16-17页 |
| 五、追随Kohlberg,转向Piaget：Turiel的领域模型 | 第17页 |
| 六、道德敏感性的核心地位：Rest的新科尔伯格取向 | 第17-18页 |
| 七、公正敏感性：Schmitt的新近研究 | 第18页 |
| 八、关注文化和生态：来自跨文化心理学的研究视野 | 第18-19页 |
| 九、国内关于公正观念的研究 | 第19-20页 |
| 第三章 研究思路、研究设计与展开 | 第20-23页 |
| 一、研究思路与研究方法 | 第20页 |
| (一) 参与观察法 | 第20页 |
| (二) 田野调查 | 第20页 |
| 二、具体研究设计 | 第20-21页 |
| 三、研究对象的确立 | 第21-22页 |
| 四、收集材料的过程 | 第22页 |
| 五、对所收集材料的分析 | 第22-23页 |
| (一) 对所收集材料的分析技术 | 第22页 |
| (二) Piaget对儿童公正观念发展的分析思路 | 第22-23页 |
| 第四章 聚焦：调查结果与分析讨论 | 第23-64页 |
| 一、故事材料与询问结果的分析 | 第23-48页 |
| 故事一：惩罚与宽宏大量的功效 | 第23-30页 |
| 故事二：惩罚全体还是法不责众 | 第30-34页 |
| 故事三：作为一种预防措施的惩罚 | 第34-36页 |
| 故事四：上苍公正 | 第36-41页 |
| 故事五：分配的公正 | 第41-43页 |
| 故事六：服从权威还是捍卫公正 | 第43-48页 |
| 故事七：还手与报复,以牙还牙公正吗? | 第48-58页 |
| 故事八：儿童之间的公正——同伴之间 | 第54-55页 |
| 故事九：儿童之间的公正——长幼之间 | 第55-58页 |
| 二、对研究结果的总结与讨论 | 第58-64页 |
| (一) 惩罚与宽容 | 第58-59页 |
| (二) 惩罚全体还是法不责众 | 第59-60页 |
| (三) 预防为主还是教育为主 | 第60页 |
| (四) 上苍公正 | 第60-61页 |
| (五) 分配的公正 | 第61页 |
| (六) 服从权威还是捍卫公正 | 第61-62页 |
| (七) 以牙还牙还是诉诸权威 | 第62页 |
| (八) 同伴之间的公正 | 第62-63页 |
| (九) 长幼之间的公正 | 第63-64页 |
| 第五章 着重于公正观念培养的道德教育 | 第64-68页 |
| 一、致父母：关于儿女公正观念的培养 | 第64-65页 |
| 二、致教师：关于学生公正观念的培养 | 第65-66页 |
| 三、致学生：关于自我公正观念的培养 | 第66-68页 |
| 总结与反思 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
