| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-10页 |
| 第二章 研究综述 | 第10-36页 |
| 第一节 考试焦虑及其相关研究 | 第10-24页 |
| 一、 考试焦虑的内涵 | 第10-11页 |
| （一） 考试焦虑的定义 | 第10-11页 |
| （二） 考试焦虑的表现 | 第11页 |
| 二、 考试焦虑与焦虑理论 | 第11-12页 |
| 三、 考试焦虑的形成条件 | 第12-15页 |
| （一） 内源性因素 | 第12-14页 |
| 1、遗传素质 | 第12-13页 |
| 2、成熟水平 | 第13页 |
| 3 、人格特性 | 第13页 |
| 4 、个体认知 | 第13页 |
| 5、知识准备和应试经验 | 第13-14页 |
| （二） 外源性因素 | 第14-15页 |
| 1、家庭环境 | 第14页 |
| 2 、学校教育 | 第14页 |
| 3 、社会影响 | 第14-15页 |
| 四、 国内外考试焦虑的早期研究 | 第15页 |
| 五、 考试焦虑的测量研究 | 第15-16页 |
| 六、 国外考试焦虑研究的发展 | 第16-17页 |
| 七、 国内考试焦虑研究的发展 | 第17-20页 |
| （一） 学习成绩方面 | 第17页 |
| （二） 成就目标方面 | 第17-18页 |
| （三） 成就动机方面 | 第18页 |
| （四） 成就归因方面 | 第18页 |
| （五） “自我”方面 | 第18-19页 |
| （六） 人格因素方面 | 第19页 |
| （七） 自尊方面 | 第19-20页 |
| （八） 父母教养方式方面 | 第20页 |
| （九） 应对方式方面 | 第20页 |
| 八、 考试焦虑的干预研究 | 第20-24页 |
| （一） 国外的干预研究 | 第20-21页 |
| （二） 国内的干预研究 | 第21-24页 |
| 1 、团体辅导研究 | 第21-22页 |
| 2 、认知训练 | 第22页 |
| 3 、合理情绪疗法 | 第22页 |
| 4 、箱庭疗法 | 第22-23页 |
| 5 、音乐疗法 | 第23页 |
| 6 、其它疗法 | 第23-24页 |
| 第二节 自我效能感及其相关研究 | 第24-27页 |
| 一、 自我效能感理论 | 第24-26页 |
| （一） 自我效能感的概念 | 第24页 |
| （二） 自我效能感的功能 | 第24-25页 |
| （三） 自我效能感的相关概念 | 第25-26页 |
| 1、一般自我效能感 | 第25页 |
| 2 、学业自我效能感 | 第25-26页 |
| 二、 自我效能感的有关研究 | 第26-27页 |
| （一） 自我效能感的形成与培养 | 第26页 |
| （二） 自我效能感的影响与作用 | 第26页 |
| （三） 自我效能感的差异性研究 | 第26-27页 |
| （四） 自我效能感的相互关系研究 | 第27页 |
| 第三节 人格及其相关研究 | 第27-34页 |
| 一、 人格的定义 | 第27-28页 |
| 二、 人格研究范式的新进展 | 第28-31页 |
| （一） 传统研究范式的新趋势 | 第28-30页 |
| 1、精神分析范式 | 第28页 |
| 2 、特质范式 | 第28-29页 |
| 3 、行为主义范式 | 第29页 |
| 4 、人本主义范式 | 第29-30页 |
| （二） 人格研究的新范式 | 第30-31页 |
| 1、人格生物学范式 | 第30页 |
| 2 、进化心理学 | 第30-31页 |
| 3 、社会---认知范式 | 第31页 |
| 三、 人格研究的基本取向 | 第31-32页 |
| 四、 人格特征的具体研究 | 第32-34页 |
| （一） 不同群体人格特征的调查研究 | 第32-33页 |
| （二） 人格特征的相互关系研究 | 第33-34页 |
| 第四节 人格特征、自我效能感和考试焦虑的相关研究 | 第34-36页 |
| 第三章 研究方法 | 第36-40页 |
| 第一节 研究对象 | 第36页 |
| 第二节 研究工具 | 第36-38页 |
| 一、 考试焦虑量表(TestAnxiety Scale，TAS) | 第36页 |
| 二、 自我效能感综合量表（self-efficacy Comprehensive Scale） | 第36-37页 |
| （一） 一般自我效能感分量表 | 第36-37页 |
| （二） 学业自我效能感分量表 | 第37页 |
| （三） 自我调节学习效能感分量表 | 第37页 |
| 三、 艾森克人格问卷简式量表中文版(EPQ--RSC) | 第37-38页 |
| 第三节 施测过程 | 第38页 |
| 第四节 数据处理 | 第38-40页 |
| 第四章 研究结果 | 第40-51页 |
| 第一节 人格特征、自我效能感和考试焦虑的人口学变量分析状况 | 第40-46页 |
| 一、 不同学校学生在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比较 | 第41-42页 |
| 二、 不同性别学生在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比较 | 第42页 |
| 三、 独生子女与非独生子女在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比较 | 第42-43页 |
| 四、 不同居住地学生在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比较 | 第43-44页 |
| 五、 留守学生和非留守学生在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比 较 | 第44-45页 |
| 六、 不同年级学生在人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子中的比较 | 第45-46页 |
| 第二节 人格特征、自我效能感和考试焦虑各因子之间的相关分析 | 第46-47页 |
| 第三节 人格特征、自我效能感对考试焦虑的回归分析 | 第47-51页 |
| 一、 人格特征、自我效能感对考试焦虑的回归分析 | 第47-48页 |
| 二、 人格特征对自我效能感的回归分析 | 第48-49页 |
| 三. 人格特征、自我效能感与考试焦虑的路径分析图 | 第49-51页 |
| 第五章 综合讨论 | 第51-56页 |
| 第一节 中学生人格特征状况讨论 | 第51页 |
| 第二节 中学生自我效能感状况讨论 | 第51-52页 |
| 第三节 中学生考试焦虑状况讨论 | 第52-53页 |
| 第四节 中学生人格特征、自我效能与考试焦虑的关系讨论 | 第53-56页 |
| 一、 中学生人格特征、自我效能感与考试焦虑的相关分析 | 第53-54页 |
| （一） 人格特征与自我效能感之间有显著的相关 | 第53页 |
| （二） 人格特征与考试焦虑之间有显著的相关 | 第53-54页 |
| （三） 自我效能感与考试焦虑之间有极其显著的负相关 | 第54页 |
| 二、 中学生人格特征、自我效能感对考试焦虑的回归分析 | 第54-55页 |
| 三、 中学生人格特征、自我效能感与考试焦虑之间的路径模型分析 | 第55-56页 |
| 第六章 本研究对教育的启示及相关建议 | 第56-58页 |
| 一、 形成健全的人格特征 | 第56-57页 |
| 二、 增强化学学习的自我效能感 | 第57页 |
| 三、 掌握缓解化学考试焦虑的方法 | 第57-58页 |
| 第七章 研究结论 | 第58-59页 |
| 第八章 研究不足与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
