| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 问题提出 | 第9页 |
| 2 研究意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9页 |
| ·深化学习拖延的研究 | 第9页 |
| ·协调学习拖延的研究群体 | 第9页 |
| ·丰富学习拖延的研究内容 | 第9页 |
| ·实践意义 | 第9-10页 |
| ·学习效率得以提高 | 第9-10页 |
| ·心理健康得到发展 | 第10页 |
| ·后续干预得以支持 | 第10页 |
| 3 研究的创新之处 | 第10页 |
| ·研究对象的创新 | 第10页 |
| ·研究方法的创新 | 第10页 |
| 4 文献综述 | 第10-21页 |
| ·学习拖延的研究综述 | 第10-16页 |
| ·相关概念的界定 | 第10-12页 |
| ·学习拖延的相关理论解释 | 第12-14页 |
| ·精神分析理论 | 第12页 |
| ·行为主义理论 | 第12页 |
| ·认知—行为主义理论 | 第12-13页 |
| ·时间折扣理论 | 第13-14页 |
| ·学习拖延的研究现状 | 第14-16页 |
| ·国外学习拖延的研究现状 | 第14-15页 |
| ·国内学习拖延的研究现状 | 第15-16页 |
| ·人格特质的研究综述 | 第16-19页 |
| ·相关概念的综述 | 第16-17页 |
| ·人格特质的相关理论 | 第17-18页 |
| ·奥尔波特(Gordon W. Allport)的特质理论 | 第17页 |
| ·卡特尔(Raymond B. Cattell)的人格特质理论 | 第17-18页 |
| ·艾森克(Hans J. Eysenek)的人格类型论 | 第18页 |
| ·国内外关于人格的研究现状 | 第18-19页 |
| ·国外人格研究现状 | 第18页 |
| ·国内人格研究现状 | 第18-19页 |
| ·学习拖延与人格之间关系的研究综述 | 第19-21页 |
| ·国外关于学习拖延与人格之间关系的相关研究 | 第19-20页 |
| ·国内关于学习拖延与人格之间关系的相关研究 | 第20-21页 |
| ·学习拖延与任务难度和奖惩状况之间关系的研究综述 | 第21页 |
| 5 研究概述 | 第21-23页 |
| ·研究目的 | 第21页 |
| ·研究假设 | 第21-22页 |
| ·研究对象 | 第22页 |
| ·研究工具 | 第22-23页 |
| ·中学生人格五因素问卷 | 第22页 |
| ·Aitken拖延问卷（中学生版） | 第22-23页 |
| ·同一学科的三种不同难度的学习任务 | 第23页 |
| 6 研究设计 | 第23-24页 |
| ·研究过程 | 第23-24页 |
| ·数据处理 | 第24页 |
| 7 结果与分析 | 第24-27页 |
| ·t检验 | 第24-25页 |
| ·学习拖延在性别变量上的独立样本t检验 | 第24页 |
| ·完成质量与提交顺序的配对样本t检验 | 第24-25页 |
| ·多因素方差分析 | 第25-27页 |
| ·人格特质，包括五因子，分别为：外向性、宜人性、谨慎性、开放性、情绪性，与学习拖延之间的分析 | 第25-26页 |
| ·任务难度、奖惩状况与学习任务的提交顺序、完成质量之间的分析 | 第26-27页 |
| 8 讨论 | 第27-29页 |
| ·基于人口学变量对高中生学习拖延的分析 | 第27页 |
| ·基于统计学变量对高中生学习拖延的分析 | 第27-28页 |
| ·基于人格特质对高中生学习拖延的分析 | 第28-29页 |
| ·基于任务难度与奖惩状况对高中生学习拖延（分别从提交时间、完成质量两方面）的分析 | 第29页 |
| ·从任务难度与奖惩状况对学习任务的提交时间方面 | 第29页 |
| ·从任务难度与奖惩状况对学习任务的完成质量方面 | 第29页 |
| 9.研究结论 | 第29-30页 |
| 10.对高中生的学习建议 | 第30页 |
| 11.研究的局限与不足 | 第30-31页 |
| 12.未来展望 | 第31-32页 |
| 附录一 | 第32-34页 |
| 附录二 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-39页 |
| 在校期间发表的论文 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
