| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-33页 |
| 1 数学学习困难及相关研究 | 第13-18页 |
| ·数学学习困难的概念界定 | 第13-14页 |
| ·数学学习困难的诊断模型 | 第14页 |
| ·数学学习困难的原因分析 | 第14-16页 |
| ·数学学习困难的相关研究 | 第16-18页 |
| 2 数学应用题及相关研究 | 第18-28页 |
| ·数学应用题的概念界定 | 第18-19页 |
| ·数学应用题的类型 | 第19页 |
| ·数学应用题解决的认知过程 | 第19-21页 |
| ·数学应用题心理表征的理论模型 | 第21-24页 |
| ·数学应用题的相关研究 | 第24-27页 |
| ·数学应用题的眼动研究 | 第27-28页 |
| 3 阅读理解和数学阅读理解的相关研究 | 第28-30页 |
| ·阅读理解的概念 | 第28-29页 |
| ·数学阅读理解的概念 | 第29页 |
| ·阅读理解和数学阅读理解的相关研究 | 第29-30页 |
| 4 小结 | 第30-33页 |
| 第二部分 问题提出与研究设计 | 第33-37页 |
| 1 问题提出 | 第33-34页 |
| 2 研究意义 | 第34页 |
| ·理论意义 | 第34页 |
| ·实践意义 | 第34页 |
| 3 研究目的 | 第34-35页 |
| 4 研究假设 | 第35页 |
| 5 研究构成与步骤 | 第35页 |
| 6 核心概念界定 | 第35-37页 |
| 第三部分 研究过程与结果 | 第37-55页 |
| 研究一 4-6 年级数学学习困难学生数学应用题阅读理解的特点 | 第37-47页 |
| 1 研究目的 | 第37页 |
| 2 研究假设 | 第37页 |
| 3 研究方法 | 第37-39页 |
| ·被试 | 第37-38页 |
| ·实验材料 | 第38页 |
| ·实验设计 | 第38页 |
| ·实验程序 | 第38-39页 |
| ·评分标准和细则 | 第39页 |
| ·数据处理 | 第39页 |
| 4 结果与分析 | 第39-47页 |
| ·在不同题型和难度数学应用题上不同类型学生及年级差异分析 | 第39-40页 |
| ·不同题型和难度数学应用题上不同学生类型、年级、性别的差异分析 | 第40-44页 |
| ·不同类型与不同年级学生的数学应用题错误类型分析 | 第44-47页 |
| 研究二 数学学习困难学生数学应用题阅读中的眼动模式 | 第47-55页 |
| 1 研究目的 | 第47页 |
| 2 研究假设 | 第47页 |
| 3 研究方法 | 第47-49页 |
| ·被试 | 第47页 |
| ·实验材料和工具 | 第47页 |
| ·实验设计 | 第47-48页 |
| ·实验程序 | 第48页 |
| ·实验结果分析指标 | 第48-49页 |
| ·数据的分析和处理 | 第49页 |
| 4．结果与分析 | 第49-55页 |
| ·在不同题型上不同类型和不同年级学生的测试成绩的统计 | 第49-50页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的总注视时间差异分析 | 第50-52页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视时间分析 | 第52页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视次数分析 | 第52-53页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的回视次数分析 | 第53-55页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第55-65页 |
| 1. 数学学习困难学生数学应用题阅读理解水平的特点分析 | 第55-58页 |
| 2 不同数学应用题在学生类型、年级、性别上的错误类型特征分析 | 第58-60页 |
| 3 不同类型数学应用题上不同类型学生解题过程中的眼动特征分析 | 第60-65页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的注视时间特征分析 | 第60-61页 |
| ·不同类型数学应用题上学生类型与年级的平均注视和回视次数特征分析 | 第61-65页 |
| 第五部分 研究结论与展望 | 第65-67页 |
| 1 研究结论 | 第65页 |
| 2 研究的创新之处 | 第65-66页 |
| 3 研究不足与展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 后记 | 第75-77页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第77-78页 |
