| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 一、导论 | 第8-17页 |
| （一） 研究缘起 | 第8-10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-14页 |
| （三） 概念界定 | 第14-15页 |
| （四） 研究价值与意义 | 第15-16页 |
| （五） 研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 二、课程创生的理论界说及表现 | 第17-26页 |
| （一） 课程创生的理论基础 | 第17-20页 |
| 1、后现代主义课程理论 | 第17-18页 |
| 2、多元智能理论 | 第18-19页 |
| 3、建构主义学习理论 | 第19页 |
| 4、人本主义心理学理论 | 第19-20页 |
| （二） 教师课程创生的表现 | 第20-26页 |
| 1、课程目标的创生：体现学生主体 | 第20-22页 |
| 2、课程内容的创生：回归生活世界 | 第22-24页 |
| 3、课程实施的创生：基于对话合作 | 第24-26页 |
| 三、综合实践活动课程中教师课程创生的现状及分析 | 第26-44页 |
| （一） 研究相关背景介绍 | 第26-28页 |
| （二） 存在的问题及分析 | 第28-44页 |
| 1、课程主体：学生主体还是教师主体？ | 第29-33页 |
| 2、课程资源：生活中的课程还是教材中的课程？ | 第33-35页 |
| 3、课程实施：生成的课程还是预设的课程？ | 第35-41页 |
| 4、课程反思：教师创生还是专家创生？ | 第41-44页 |
| 四、促进教师课程创生的路径思考 | 第44-47页 |
| （一） 加强教育理论学习，更新教师个人课程观 | 第44-45页 |
| （二） 开展校本研修，建构学校教师“学习研究共同体” | 第45-46页 |
| （三） 培养批判反思意识，拓展教师课程创生能力 | 第46-47页 |
| 五、研究反思 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |