| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 前言 | 第11-18页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究现状 | 第11-16页 |
| （一） 创新学习的相关研究 | 第12-14页 |
| （二） 网络学习环境构建的相关研究 | 第14-15页 |
| （三） 已有研究尚存在的问题 | 第15-16页 |
| 三、研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 文献法 | 第16页 |
| （二） 问卷调查法 | 第16-17页 |
| （三） 统计分析法 | 第17页 |
| （四） 行动研究法 | 第17-18页 |
| 第1章 创新学习概述——对罗马俱乐部研究报告《学无止境》的解读 | 第18-25页 |
| 一、什么是创新学习？ | 第18-20页 |
| 二、创新学习与创新教育的关系 | 第20-25页 |
| （一） 创新学习与创新教育的区别 | 第20-22页 |
| （二） 创新学习与创新教育的联系 | 第22-25页 |
| 第2章 大学生创新学习能力构成分析——基于复杂适应系统理论的划分 | 第25-32页 |
| 一、复杂适应系统理论的基本思想 | 第25-27页 |
| 二、基于复杂适应系统理论的创新学习能力 | 第27-29页 |
| （一） 自组织 | 第27页 |
| （二） 积木 | 第27-29页 |
| 三、大学生的创新学习能力构成 | 第29-32页 |
| （一） 创新学习的意识（自组织参与意识） | 第30页 |
| （二） 积木获取能力及内部模型构建策略 | 第30-31页 |
| （三） 工具选择能力 | 第31页 |
| （四） 创新学习的品质 | 第31-32页 |
| 第3章 大学生创新学习能力调查 | 第32-51页 |
| 一、问卷的编制 | 第32-41页 |
| （一） 客观资料收集 | 第32页 |
| （二） 初步问卷形成 | 第32页 |
| （三） 初测与问卷修订 | 第32-33页 |
| （四） 探索性因素分析及结果解释 | 第33-37页 |
| （五） 问卷的信度与效度分析 | 第37-40页 |
| （六） 讨论 | 第40-41页 |
| 二、正式施测 | 第41-50页 |
| （一） 被试 | 第41页 |
| （二） 材料 | 第41页 |
| （三） 数据收集与处理 | 第41页 |
| （四） 结果分析 | 第41-50页 |
| 三、讨论 | 第50-51页 |
| 第4章 大学生创新学习能力培养——基于Web2.0 的策略设计 | 第51-66页 |
| 一、大学生创新学习模型 | 第51-55页 |
| （一） 主体 | 第53页 |
| （二） 环境 | 第53-54页 |
| （三） 活动 | 第54-55页 |
| （四） 工具 | 第55页 |
| 二、大学生学习环境构建 | 第55-60页 |
| （一） 学习环境构建的一般策略 | 第55-57页 |
| （二） 基于Web2.0 的环境构建 | 第57-60页 |
| 三、创新学习能力培养策略选择 | 第60-66页 |
| （一） Web2.0 环境下的活动策略 | 第60-64页 |
| （二） web2.0 环境下的师生合作 | 第64-66页 |
| 第5章 大学生创新学习能力培养方案的实施——以《教育技术学专业英语》的生成性设计为例 | 第66-74页 |
| 一、教育技术学专业英语教学的复杂性 | 第66-67页 |
| （一） 课程本身的复杂性 | 第66-67页 |
| （二） 师资的匮乏 | 第67页 |
| （三） 学习者的复杂性 | 第67页 |
| 二、基于复杂适应系统理论的生成性学习设计 | 第67-70页 |
| （一） 教师作为学习者 | 第68-69页 |
| （二） 学生作为设计者 | 第69-70页 |
| 三、基于Web2.0 环境的方案实施 | 第70-73页 |
| （一） Web2.0 环境下的阅读与分享 | 第70-71页 |
| （二） Web2.0 环境下的反思与交流 | 第71-72页 |
| （三） Web2.0 环境下的竞争与合作 | 第72页 |
| （四） 学习评价与发展 | 第72-73页 |
| 四、小结与反思 | 第73-74页 |
| 总结与展望 | 第74-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录1 关于大学生创新性学习能力培养的开放式问卷 | 第81-82页 |
| 附录2 大学生创新学习能力调查（初测问卷） | 第82-84页 |
| 附录3 大学生创新学习情况调查（正式问卷） | 第84-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 攻读硕士期间论文发表情况 | 第88-89页 |
