| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9页 |
| 二、研究目的和意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 三、研究对象及范围 | 第10-12页 |
| (一) 研究对象 | 第10-12页 |
| (二) 研究范围 | 第12页 |
| 四、语料及数据来源 | 第12页 |
| 五、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献研究法 | 第12页 |
| (二) 偏误分析法 | 第12页 |
| (三) 定性研究与定量研究相结合的方法 | 第12-13页 |
| (四) 分析与描写相结合的方法 | 第13页 |
| 六、相关研究综述 | 第13-16页 |
| (一) 同素近义单双音节词的研究概述 | 第13-14页 |
| (二) 同素近义单双音节名词的研究现状 | 第14-15页 |
| (三) 以往研究的不足 | 第15-16页 |
| 第一章 同素近义单双名词形式和词义对应关系 | 第16-25页 |
| 第一节 单双音节名词的形式对应关系 | 第16-19页 |
| 一、一对一 | 第16-17页 |
| 二、一对多 | 第17-18页 |
| 三、二对一 | 第18-19页 |
| 第二节 单双音节名词的词义对应关系 | 第19-24页 |
| 一、词位义相同的单双音名词 | 第19-21页 |
| 二、词位义相近的单双音名词 | 第21-24页 |
| 第三节 小结 | 第24-25页 |
| 第二章 留学生使用同素近义单双音节名词的偏误统计及分析 | 第25-40页 |
| 第一节 相关的偏误理论 | 第25页 |
| 第二节 同素近义单双音节名词的判定标准和统计结果 | 第25-27页 |
| 一、语料提取说明 | 第25-26页 |
| 二、数据统计 | 第26-27页 |
| 第三节 同素近义单双音节名词误用方向 | 第27-30页 |
| 一、单向误用 | 第27页 |
| 二、双向误用 | 第27-30页 |
| 第四节 留学生具体偏误例句的类型归纳 | 第30-35页 |
| 一、因词义区分不清造成的偏误 | 第30-32页 |
| 二、因色彩义区分不清造成的偏误 | 第32-33页 |
| 三、因搭配组合区分不清造成的偏误 | 第33-35页 |
| 第五节 同素近义单双音节名词偏误的国别分布 | 第35-40页 |
| 一、特异性同素近义单双音节词的偏误 | 第35-37页 |
| 二、共通性同素近义单双音节词的偏误 | 第37-40页 |
| 第三章 同素近义单双音节名词偏误的原因 | 第40-47页 |
| 第一节 同素近义单双音节本身的特点 | 第40-41页 |
| 第二节 留学生自身的影响因素 | 第41-43页 |
| 一、留学生缺乏汉语语感能力 | 第41-42页 |
| 二、留学生母语负迁移的影响 | 第42-43页 |
| 第三节 词典释义的影响 | 第43-44页 |
| 一、汉语词典的影响 | 第43页 |
| 二、双语词典的影响 | 第43-44页 |
| 第四节 课堂教学因素的影响 | 第44-47页 |
| 一、教师的影响 | 第44-45页 |
| 二、教材的影响 | 第45-47页 |
| 第四章 同素近义单双音节名词的教学策略 | 第47-56页 |
| 第一节 提高留学生的汉语语感能力 | 第47-50页 |
| 一、进行听说读写的训练 | 第48-49页 |
| 二、创造良好的汉语语言环境 | 第49页 |
| 三、加强中国文化知识的学习 | 第49-50页 |
| 第二节 加强同素近义单双音节名词的讲解 | 第50-55页 |
| 一、教师应采取多样化的讲解方式 | 第50-52页 |
| 二、教师要根据学生现有的汉语水平进行梯度讲解 | 第52-53页 |
| 三、避免单纯的同素近义释义法的使用 | 第53-54页 |
| 四、及时归纳与总结 | 第54-55页 |
| 第三节 编撰针对性和专门性的词典 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |