| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 选题缘起 | 第13-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 选题意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 2 相关理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 两大理论模型 | 第16-17页 |
| 2.2 任务复杂度 | 第17-18页 |
| 2.3 语言产出的复杂度 | 第18-21页 |
| 2.3.1 句法复杂度的测量 | 第19-20页 |
| 2.3.2 词汇复杂度的测量 | 第20-21页 |
| 2.4 语言产出的准确度 | 第21-23页 |
| 3 任务复杂度研究的文献综述 | 第23-30页 |
| 3.1 国外关于任务复杂度的研究 | 第23-26页 |
| 3.1.1 国外关于任务复杂度的口语研究 | 第23-24页 |
| 3.1.2 国外关于任务复杂度的写作研究 | 第24-26页 |
| 3.2 国内关于任务复杂度的研究 | 第26-30页 |
| 3.2.1 国内关于任务复杂度的英语研究 | 第26-28页 |
| 3.2.2 国内关于任务复杂度的汉语研究 | 第28-30页 |
| 4 研究设计 | 第30-38页 |
| 4.1 研究问题 | 第30页 |
| 4.2 研究对象 | 第30-31页 |
| 4.3 研究过程 | 第31-33页 |
| 4.3.1 筛选写作任务 | 第31页 |
| 4.3.2 确定写作时间 | 第31-32页 |
| 4.3.3 收集语料 | 第32页 |
| 4.3.4 确定测量指标 | 第32-33页 |
| 4.4 语料处理 | 第33-38页 |
| 4.4.1 词符切分与数量统计 | 第34页 |
| 4.4.2 话题链的切分与数量统计 | 第34-35页 |
| 4.4.3 话题链分句和零形成分的切分与数量统计 | 第35-36页 |
| 4.4.4 小句切分与数量统计 | 第36-37页 |
| 4.4.5 词频与词汇等级标注 | 第37页 |
| 4.4.6 无误小句标注 | 第37-38页 |
| 5 研究结果 | 第38-60页 |
| 5.1 推理要求对复杂度的影响 | 第38-40页 |
| 5.1.1 推理要求对词汇复杂度的影响 | 第38-39页 |
| 5.1.2 推理要求对句法复杂度的影响 | 第39-40页 |
| 5.2 推理要求对准确度的影响 | 第40-41页 |
| 5.3 推理要求对不同汉语水平学生复杂度影响 | 第41-47页 |
| 5.3.1 推理要求对不同汉语水平学生词汇复杂度的影响 | 第41-44页 |
| 5.3.2 推理要求对不同汉语水平学生句法复杂度的影响 | 第44-47页 |
| 5.4 推理要求对不同汉语水平学生准确度影响 | 第47-48页 |
| 5.5 构思时间对复杂度的影响 | 第48-51页 |
| 5.5.1 构思时间对词汇复杂度的影响 | 第48-50页 |
| 5.5.2 构思时间对句法复杂度的影响 | 第50-51页 |
| 5.6 构思时间对准确度的影响 | 第51-52页 |
| 5.7 构思时间对不同汉语水平学生复杂度的影响 | 第52-58页 |
| 5.7.1 构思时间对不同汉语水平学生词汇复杂度的影响 | 第52-55页 |
| 5.7.2 构思时间对不同汉语水平学生句法复杂度的影响 | 第55-58页 |
| 5.8 构思时间对不同汉语水平学生准确度的影响 | 第58-60页 |
| 6 结果讨论 | 第60-62页 |
| 6.1 推理要求对复杂度和准确度的影响 | 第60页 |
| 6.2 构思时间对复杂度和准确度的影响 | 第60-62页 |
| 7 结论 | 第62-64页 |
| 7.1 研究的主要发现 | 第62页 |
| 7.2 对国际汉语教学的启示 | 第62-63页 |
| 7.3 研究不足与展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
