| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、关于大语文教育的理论 | 第8-13页 |
| (一) “大语文教育”的社会学理论分析 | 第8-10页 |
| 1、社会化理论与“大语文教育” | 第8-9页 |
| 2、“符号互动理论”与“大语文教育” | 第9页 |
| 3、“角色扮演理论”与“大语文教育” | 第9-10页 |
| (二) 社会学观念中的“大语文教育”实践 | 第10-13页 |
| 1、“大语文教育”的两大特征 | 第10-11页 |
| 2、“大语文教育”的三大系统 | 第11页 |
| 3、“大语文教育”课程 | 第11-12页 |
| 4、“大语文教育”的教学方式 | 第12-13页 |
| 三、大语文教育与语文教育环境 | 第13-20页 |
| (一) 优化语文课堂教育环境 | 第16-17页 |
| (二) 优化各科语文教育环境 | 第17-18页 |
| 1、指导学生运用学习方法 | 第17页 |
| 2、从各科教科书中选编语文练习题 | 第17-18页 |
| 3、优化校内书刊阅览场所语文教育环境 | 第18页 |
| (三) 优化校园语文教育环境 | 第18-19页 |
| (四) 优化家庭语文教育环境 | 第19页 |
| (五) 优化社会语文教育环境 | 第19-20页 |
| 四、大语文教育与家庭语文教育的联系 | 第20-26页 |
| (一) 语文学习的三个维度 | 第21-23页 |
| 1、语文学习的广度——全息兼容的广延性 | 第21-22页 |
| 2、语言学习的长度——伴随人生的终身性 | 第22-23页 |
| 3、语文学习的深度——化育人格的修身性 | 第23页 |
| (二) 三个维度的语文教育的目标定位与价值追求 | 第23-25页 |
| 1、语文教育是生存教育 | 第24页 |
| 2、实现目标过程三个维度语文教育中的几个策略性问题 | 第24页 |
| 3、三个维度的语文教育的实施 | 第24-25页 |
| (三) 开发与利用课外语文学习资源 | 第25页 |
| (四) 发挥学校语文教育整体主导功能 | 第25-26页 |
| 五、目前家庭语文教育存在的误区 | 第26-28页 |
| 六、家庭语文教育的特性 | 第28页 |
| (一) 具有灵活性和针对性 | 第28页 |
| (二) 具有深刻性和全面性 | 第28页 |
| 七、实施家庭语文教育的方法 | 第28-33页 |
| (一) 营造良好的家庭语文学习环境 | 第28-29页 |
| 1、营造民主平等的环境 | 第28页 |
| 2、营造书香四溢的环境 | 第28-29页 |
| 3、营造榜样示范的环境 | 第29页 |
| (二) 为孩子提供语文实践性活动 | 第29页 |
| (三) 开展家庭语文学习活动 | 第29-30页 |
| 1、设计家庭语文学习活动的原则 | 第29页 |
| 2、家庭语文学习活动的类型 | 第29-30页 |
| (四) 构筑家庭语文教育“防火墙” | 第30-33页 |
| 1、构筑家庭语文教育“防火墙”的必要性 | 第30-32页 |
| 2、构筑家庭语文教育“防火墙”的策略 | 第32-33页 |
| 八、家庭语文教育的功能 | 第33-34页 |
| 九、家长对实施家庭语文教育的影响 | 第34-35页 |
| 十、结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37页 |