| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念 | 第11页 |
| 1.3.1 心理健康 | 第11页 |
| 1.3.2 教师心理健康 | 第11页 |
| 1.3.3 偏远山区 | 第11页 |
| 1.4 研究综述 | 第11-12页 |
| 1.4.1 教师心理健康的研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.2 教师心理健康研究资料 | 第12页 |
| 1.5 研究设计 | 第12-14页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第12页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 偏远山区教育现状 | 第14-17页 |
| 2.1 偏远山区教师工作量超大 | 第14-15页 |
| 2.2 设施不全，教学条件有待进一步改善 | 第15页 |
| 2.3 留守儿童问题，增加负担 | 第15页 |
| 2.4 偏远山区教师工资待遇依旧偏低 | 第15-16页 |
| 2.5 结构失衡，教师队伍整体水平不高 | 第16-17页 |
| 第3章 偏远山区教师面临的问题 | 第17-19页 |
| 3.1 偏远山区教师的角色压力 | 第17页 |
| 3.2 偏远山区教师的工作压力和职业怠倦 | 第17-18页 |
| 3.3 偏远山区年轻教师内心的困扰 | 第18-19页 |
| 第4章 影响偏远山区教师心理健康问题的因素 | 第19-21页 |
| 4.1 多种因素促成偏远山区教师心理的失衡 | 第19页 |
| 4.2 偏远山区落后的现状影响着教师心理健康 | 第19-20页 |
| 4.3 社会、家庭对偏远山区教育的影响 | 第20-21页 |
| 第5章 偏远山区教师的心理健康状况调查 | 第21-29页 |
| 5.1 调查基本情况 | 第21页 |
| 5.2 测量工具：SCL-90症状自评量表 | 第21-22页 |
| 5.3 总体描述 | 第22页 |
| 5.4 躯体化 | 第22页 |
| 5.5 强迫 | 第22-23页 |
| 5.6 人际关系敏感 | 第23-24页 |
| 5.7 抑郁 | 第24-25页 |
| 5.8 焦虑 | 第25页 |
| 5.9 敌对 | 第25-26页 |
| 5.10 恐怖 | 第26-27页 |
| 5.11 偏执 | 第27-28页 |
| 5.12 精神病性 | 第28-29页 |
| 第6章 偏远山区教师因子偏重的原因分析 | 第29-34页 |
| 6.1 躯体化分析 | 第29-30页 |
| 6.2 焦虑感与强迫性分析 | 第30-31页 |
| 6.3 人际关系敏感分析 | 第31-32页 |
| 6.4 抑郁分析 | 第32-34页 |
| 第7章 思考与对策 | 第34-37页 |
| 7.1 政府与教育主管部门要从心底为偏远山区教师“谋福” | 第34-35页 |
| 7.1.1 维护身心，缓解压力 | 第34页 |
| 7.1.2 建立相关干预配套体系 | 第34页 |
| 7.1.3 协调保障，关注健康 | 第34页 |
| 7.1.4 补充队伍，减轻负担 | 第34-35页 |
| 7.2 偏远山区学校领导也要充分重视维护教师心理健康 | 第35页 |
| 7.2.1 学校积极给教师提供自我发展的机会 | 第35页 |
| 7.2.2 结对教学减轻困扰 | 第35页 |
| 7.2.3 关注教师精神需要 | 第35页 |
| 7.3 偏远山区教师要学会自己维护心理健康 | 第35-37页 |
| 第8章 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
| 附录 | 第39-42页 |
| 致谢 | 第42页 |