| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 研究意义 | 第10页 |
| 第二节 研究综述 | 第10-13页 |
| 第三节 研究方法 | 第13-14页 |
| 第四节 主要理论基础 | 第14-15页 |
| 第五节 语料来源 | 第15-16页 |
| 第一章 典型语气副词“可、真、太” | 第16-37页 |
| 第一节 “可”的语义、句法及语用 | 第17-25页 |
| 一、“可”的语义特征 | 第17-20页 |
| 二、“可”的句法特征 | 第20-22页 |
| 三、“可”的语用特征 | 第22-25页 |
| 第二节 “真”的语义、句法及语用 | 第25-31页 |
| 一、“真”的语义特征 | 第25-26页 |
| 二、“真”的句法功能 | 第26-29页 |
| 三、“真”的语用特征 | 第29-31页 |
| 第三节 “太”的语义、句法及语用 | 第31-37页 |
| 一、“太”的语义特征 | 第31-33页 |
| 二、“太”的句法特征 | 第33-34页 |
| 三、“太”的语用特征 | 第34-37页 |
| 第二章 “可”“真”“太”的对比分析及其在蒙语中的表达 | 第37-43页 |
| 第一节 “可”“真”“太”语义对比 | 第37页 |
| 第二节 “可”“真”“太”句法分布 | 第37-38页 |
| 第三节 “可”“真”“太”与感叹标记词搭配 | 第38页 |
| 第四节 “可”“太”主观色彩 | 第38-39页 |
| 第五节 蒙语与汉语“可”“真”“太”对比 | 第39-43页 |
| 第三章 习得偏误分析 | 第43-56页 |
| 第一节 调查问卷 | 第43-53页 |
| 一、调查的目的 | 第43-44页 |
| 二、调查内容及方法 | 第44页 |
| 三、调查研究对象及其背景介绍 | 第44-45页 |
| 四、调查结果 | 第45-53页 |
| 第二节 习得偏误类型 | 第53-56页 |
| 一、误代 | 第53-55页 |
| 二、错序 | 第55-56页 |
| 三、遗漏 | 第56页 |
| 第四章 产生偏误的原因 | 第56-59页 |
| 第一节 学习中负迁移 | 第56-58页 |
| 第二节 教师教学的因素 | 第58-59页 |
| 第三节 学生的学习能力与态度 | 第59页 |
| 第五章 教学建议 | 第59-64页 |
| 第一节 注重汉语环境，培养汉语言思维 | 第59-61页 |
| 第二节 堂采用情景教学 | 第61-62页 |
| 第三节 加强对比分析教学 | 第62-63页 |
| 第四节 改进与完善教材 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |
| 个人简历 | 第70页 |