| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-14页 |
| 绪论 | 第14-46页 |
| 一、研究的缘起与意义 | 第14-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-41页 |
| 三、研究的思路与框架 | 第41-42页 |
| 四、研究的方法 | 第42-44页 |
| 五、研究的创新 | 第44-46页 |
| 第一章 乡土教材及其基本属性 | 第46-59页 |
| 第一节 乡土教材释义 | 第46-51页 |
| 一、乡土与乡土教育 | 第46-50页 |
| 二、乡土教材 | 第50-51页 |
| 第二节 乡土教材的基本属性 | 第51-56页 |
| 一、乡土性：乡土教材应凸显地方特色 | 第51-52页 |
| 二、时代性：乡土教材应引领时代潮流 | 第52-53页 |
| 三、文化性：乡土教材应促进文化传承 | 第53页 |
| 四、思想性：乡土教材应弘扬乡邦之爱 | 第53-54页 |
| 五、教学性：乡土教材应适合教学需要 | 第54-56页 |
| 第三节 乡土教材与地方教材、校本教材之关系 | 第56-59页 |
| 一、乡土教材与地方教材之关系 | 第56-57页 |
| 二、乡土教材与校本教材之关系 | 第57-59页 |
| 第二章 传入与成型——清末的乡土教材(1898-1911) | 第59-103页 |
| 第一节 清末乡土教材的发轫 | 第59-70页 |
| 一、清末乡土教材产生的历史背景 | 第59-65页 |
| 二、早期乡土志与乡土教材之关系 | 第65-67页 |
| 三、关于首部乡土教材的争议 | 第67-70页 |
| 第二节 部颁《乡土志例目》与乡土教材的短暂兴盛 | 第70-102页 |
| 一、黄绍箕与部颁《乡土志例目》 | 第70-76页 |
| 二、清末乡土教材的短暂兴盛 | 第76-88页 |
| 三、作为乡土教材的乡土志 | 第88-94页 |
| 四、最早的“乡土教科书”——国学保存会的系列乡土教材 | 第94-102页 |
| 小结 | 第102-103页 |
| 第三章 探索与定型——民国时期的乡土教材(1912-1948) | 第103-165页 |
| 第一节 民初乡土教材的沿袭与过渡(1912-1927) | 第103-121页 |
| 一、民初乡土教材沿袭与过渡的背景 | 第103-106页 |
| 二、新学制颁布后乡土教材逐步发展 | 第106-109页 |
| 三、过渡期乡土教材的典型 | 第109-113页 |
| 四、新学制规定下的“新”乡土教材 | 第113-121页 |
| 第二节 民国乡土教材的鼎盛时期(1928-1936) | 第121-143页 |
| 一、“第一次全国教育会议”与乡土教材的倡议 | 第121-124页 |
| 二、《小学课程暂行标准》中乡土内容的规定 | 第124-126页 |
| 三、“第二次全国教育会议”与乡土教材的政策支持 | 第126-135页 |
| 四、乡土教材的转折 | 第135-140页 |
| 五、乡土教材的定型 | 第140-143页 |
| 第三节 民国乡土教材渐趋多样(1937-1948) | 第143-163页 |
| 一、抗战时期的乡土教材政策 | 第143-155页 |
| 二、民国乡土教材的最后历程 | 第155-157页 |
| 三、抗战时期的乡土教材 | 第157-160页 |
| 四、民国最后的乡土教材 | 第160-163页 |
| 小结 | 第163-165页 |
| 第四章 发展与转型——新中国成立后的乡土教材(1949—至今) | 第165-197页 |
| 第一节 从过渡到规范：新中国成立十七年乡土教材的发展(1949-1965) | 第165-173页 |
| 一、乡土教材的缓慢过渡 | 第165-166页 |
| 二、乡土教材编写的制度化 | 第166-168页 |
| 三、乡土教材的具体编撰情况 | 第168-173页 |
| 第二节 “教材要有地方性”：文革时期最高指示下的乡土教材(1966-1976) | 第173-185页 |
| 一、“教材要有地方性”的最高指示 | 第173-174页 |
| 二、各地自编乡土教材遍地开花 | 第174-177页 |
| 三、文革时期乡土教材的特点 | 第177-185页 |
| 第三节 多样化发展：改革开放以来乡土教材逐步转型(1977-至今) | 第185-196页 |
| 一、乡土教材的恢复与提高(1977-1985) | 第185-187页 |
| 二、教育改革政策推动下乡土教材的发展(1986-1998) | 第187-190页 |
| 三、新课程改革以来乡土教材的转型(1999—至今) | 第190-196页 |
| 小结 | 第196-197页 |
| 第五章 百年乡土教材发展的反思 | 第197-224页 |
| 第一节 百年乡土教材的变化特征 | 第197-208页 |
| 一、目标定位从突出“由乡及国”到强调适应地区差异 | 第197-203页 |
| 二、内容范围从史地格致向各科延伸 | 第203-204页 |
| 三、形式体例从多种体例并存逐渐向教科书体集中 | 第204-205页 |
| 四、编撰群体从多方面参与到以地方教育行政部门为主 | 第205-206页 |
| 五、适用对象从初级小学向整个基础教育扩展 | 第206-208页 |
| 第二节 百年乡土教材发展的主要成就 | 第208-213页 |
| 一、保存并传播了乡土文化 | 第208-209页 |
| 二、提供了乡土知识 | 第209-211页 |
| 三、促进了乡土认同 | 第211页 |
| 四、推动了学生发展 | 第211-212页 |
| 五、为乡土教材的编撰提供了范例 | 第212-213页 |
| 第三节 百年乡土教材发展的不足之处 | 第213-224页 |
| 一、乡土教材理想与现实间的反差 | 第213-216页 |
| 二、乡土教材的编撰质量有待提高 | 第216-221页 |
| 三、乡土教材的师资缺乏 | 第221-222页 |
| 四、乡土教材的评价体系缺失 | 第222-224页 |
| 第六章 未来乡土教材发展的路径构想 | 第224-248页 |
| 第一节 未来乡土教材发展需处理好的几对关系 | 第224-232页 |
| 一、乡土教材的一元化与多元化关系 | 第224-227页 |
| 二、乡土教材的地方化与国家化关系 | 第227-229页 |
| 三、乡土教材的本土化与国际化关系 | 第229-232页 |
| 第二节 未来乡土教材的发展之路 | 第232-248页 |
| 一、重新为乡土教材发展定位 | 第232-236页 |
| 二、注重乡土教材内容的选择 | 第236-240页 |
| 三、优化乡土教材的组织形式 | 第240-243页 |
| 四、整合乡土教材的编撰队伍 | 第243-246页 |
| 五、确保乡土教材的有效实施 | 第246-248页 |
| 结论：夹缝中求生中国乡土教材跌宕的百年 | 第248-251页 |
| 参考文献 | 第251-264页 |
| 附录 | 第264-265页 |
| 后记 | 第265-269页 |
