| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·相关研究综述 | 第13-20页 |
| ·主要内容与研究方法 | 第20页 |
| ·主要内容 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20页 |
| ·创新之处 | 第20-22页 |
| 第二章 积极心理学的基本理论及其对高校心理健康教育的启示 | 第22-29页 |
| ·积极心理学内涵及产生背景 | 第22-23页 |
| ·积极心理学的内涵 | 第22页 |
| ·积极心理学产生的社会背景 | 第22-23页 |
| ·积极心理学的主要观点 | 第23-25页 |
| ·积极的情绪体验 | 第23-24页 |
| ·积极的人格特质 | 第24-25页 |
| ·积极的组织系统 | 第25页 |
| ·积极心理学对高校心理健康教育的启示 | 第25-29页 |
| ·挖掘个体潜力，发挥个体才能 | 第25-26页 |
| ·重视积极力量，促进全面发展 | 第26-27页 |
| ·关注个体需要，尊重个性发展 | 第27页 |
| ·加强外界配合，创造积极环境 | 第27-29页 |
| 第三章 高校心理健康教育发展现状及成因分析 | 第29-36页 |
| ·高校心理健康教育发展现状 | 第29-30页 |
| ·高校心理健康教育成效显著 | 第29-30页 |
| ·高校心理健康教育存在误区 | 第30页 |
| ·高校心理健康教育存在的问题及原因分析 | 第30-36页 |
| ·过于关注学生弱点，忽视积极品质培养，导致教育目标偏离 | 第31-32页 |
| ·专业人员配备不足，忽视其它教育资源，导致支持系统缺失 | 第32-33页 |
| ·以心理问题为取向，以解决问题为目标，导致教育关系僵持 | 第33页 |
| ·注重个别问题学生，忽视广大普通学生，导致教育功能减弱 | 第33-34页 |
| ·校级层面有力开展，院级环节相对薄弱，导致教育体系失衡 | 第34-36页 |
| 第四章 “校院两级”心理健康教育体系框架涵义及其构建原则 | 第36-42页 |
| ·“校院两级”心理健康教育体系框架涵义 | 第36-40页 |
| ·校级心理健康教育子体系 | 第36-39页 |
| ·院级心理健康教育子体系 | 第39-40页 |
| ·构建原则 | 第40-42页 |
| ·转变观念，注重大学生积极心理品质的培养的原则 | 第40-41页 |
| ·兼顾公平，促进所有大学生心理素质的提高的原则 | 第41页 |
| ·因材施教，关注特殊群体的内心完善和发展的原则 | 第41页 |
| ·注重发展，对大学生的评价采取多元化评价的原则 | 第41-42页 |
| 第五章 “校院两级”心理健康教育体系的实现途径和运行机制 | 第42-47页 |
| ·实现途径 | 第42-45页 |
| ·个体努力，深入挖掘自身才能 | 第42页 |
| ·家庭支持，着力创造温馨环境 | 第42-43页 |
| ·学校配合，努力构建和谐校园 | 第43-44页 |
| ·社会整合，充分发挥教育功能 | 第44-45页 |
| ·运行机制 | 第45-47页 |
| ·以完善自我教育为目标的引导机制 | 第45页 |
| ·以塑造积极人格为动力的培养机制 | 第45-46页 |
| ·以二维评价为引导的成效评价机制 | 第46页 |
| ·以强大外部支持为基础的保障机制 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录A 攻读学位期间从事的科研情况及取得的成果 | 第52-53页 |
| 附录B 高校心理健康教育体系访谈 | 第53页 |
